面向研究生培養的導師團隊構建機制研究

尹小君 張小賓 茍貞珍

（[1]石河子大學信息科學與技術學院 新疆·石河子 832003；[2]石河子大學后勤管理處 新疆·石河子 832003）

0 引言

研究生教育關系到我國高等教育培養人才的質量，是我國培養創新型人才的主要方式。導師團隊具有優勢互補，可以擴寬研究生的視野，增長研究生的基礎理論，提高研究生的團隊意識，是我國研究生培養的發展趨勢。[1-2]導師團隊體現了團隊合作培養的優勢，每位導師具有不同的專業和特長，能夠實現優勢互補，具有科學研究和技術創新的潛力，愿意擔負重任的群體，為提高研究生創新能力而努力奮斗。

基于導師團隊的研究生培養模式能使研究生增加不同專業、不同學科的知識。以石河子大學農業工程專業為例，其包括水利工程、計算機工程、農業生態學等學科領域，所以建立農業工程導師團隊，需要不同學科的導師。其次，導師團隊可以采用模塊化培養方式，根據研究生過程中文獻綜述、開題報告、中期檢查、項目研究、實踐實驗、論文撰寫等教學環節，分配不同的指導導師，充分發揮導師的特長，系統地培養出高質量的研究生。最后，導師團隊的集體學習方式，可以有效提高團隊的學習能力，不僅僅提高研究生的思辨和溝通能力，同時也提升了導師的科研能力和研究視野。

1 國內外研究生導師制的組建模式

國外研究生教育從導師的組成機構上，先后經歷了四種形式，學徒式、專業式、協作式和教學式。我國在分析和學習四種模式的同時，經歷了單導制、雙導制、導師團隊三種導師形式。[3]

我國研究生培養長期以單一導師制為主。單一導師培養研究生極大削弱了研究生創新能力的培養。研究生正處于青春蓬勃發展階段，愿意接受更多新的理念和知識，勇于探索不同學科的前沿領域。而單一導師“一對多”的現象，由于單一導師時間和精力的限制，使得研究生培養的質量下降。

“雙導師制”的研究生培養模式，導師由校內導師和校外導師一起承擔培養研究生的任務，期望通過研究生校內和校外交流學習，取長補短，達到培養研究生創新能力的目標。但是，“雙導師制”培養過程和實施效果不理想。主要存在對研究生培養重理論，輕實踐的問題，導致研究生實際動手能力欠缺。其次，雙導師職責分工不明確，缺乏相應的管理機制。

導師團隊建設是目前研究生教育的重要內容，陳杰[4]等提出“導師-科研團隊-學科”三位一體的研究生培養模式，其中導師是研究生的第一負責人，主要任務是為學生制定學習計劃并對其學習和生活中遇到的困難進行指導與幫助，在培養過程中起引導作用。王亞珍[5]等提出了“項目+導師”團隊制的研究生培養模式，提高研究生實踐能力和科研設計能力的一種新途徑。以主導師的研究項目為載體，以主導師與研究方向相近的輔導師組建導師團隊，加強研究生學位論文選題的管理，充分利用現有平臺設立研究生創新基金項目。陳磊[6]等對單一導師制和雙導師制的弊端進行了分析，提出和實踐了一種以項目為牽引-導師團隊聯合培養研究生的模式，利用項目激發科研興趣，培養創新思維，使研究生的創新實踐能力和團隊協作能力得到用人單位的高度認可。羅丹等[7]提出導師團隊機制的多元化學生培養模式，提出一套由年級輔導員、專業課教師和教學管理人員組成的多元學生培養體系。

2 農業工程專業培養現狀及存在的問題

2.1 農業工程專業培養現狀

石河子大學農業工程研究生教育問卷調查于2019 年10至2019 年12 展開，共計3 個月，主要通過走訪研究生宿舍、研究生課間休息及研究生開展集體活動等方式進行問卷，同時也利用線上的web 和微信等形式開展，總共回收151 份問卷。

通過151 份問卷，男生占45.03%,女生占54.97%。碩士占88.01%，博士占11.99%。專業學位占 26.49%，科學學位占73.51%。在職占4.64%，全脫產占95.36%。存在導師團隊的研究生占80.79%，不存在導師團隊的研究生占19.21%。石河子大學農業工程研究生的整體情況為男生和女生的比例協調，研究生教育主要面對的是科學學位、全脫產的碩士，研究培養的方式主要采取導師團隊的形式。

導師團隊組成成員情況，博士學位占2.9%，碩士學位占67.6%，學士學位占29.4%。教授占3.9%，副教授占17.6%，中間級以下占78.5%。導師團隊管理分工是否明確，管理分工比較明確占24.51%，一般占46.35%，不太明確占22.51%。導師團隊的激勵機制是否完善，其中比較合理占31.12%，一般占42.38%，不太合理占15.23%。

2.2 存在的問題

根據訪談調查和問卷統計分析，石河子大學農業工程專業導師團隊下研究生培養存在以下問題：

（1）導師團隊成員的組成沒有梯隊結構。導師團隊碩士、副教授成員多占比重較大，博士、教授比重偏小。成員比例呈梯隊，更加利用發展，教授或學科帶頭人能把握研究的方向，保證研究處于前沿方向，副教授或博士則根據團隊的研究方向，進行擴展和深度的研究，達到知識積累和實驗儲備的目的，講師和碩士主要是根據研究方向，快速提升本身的理論知識和實踐能力。

（2）導師團隊管理分工不明確。管理分工不明，將造成導師團隊責任不清。應用根據團隊在生活方面，創新能力方面和產出方面，劃分明晰的責任，并且有量化的具體指標。例如，在生活方面，有專門的導師具體負責組會，過節的活動和日常照顧學生等相關事宜。在創新能力和發表論文方面，也應該有導師針對研究生的實際情況進行指導。

（3）導師團隊獎勵機制欠缺。為提高導師團隊的積極性和可持續性發展，導師團隊應用制定詳細的獎勵機制，促進集體所有成員努力向前，形成良好的學術氛圍和科研精神。

3 導師團隊建設具體實施方案

3.1 導師團隊組成及分工

導師的質量將決定著團隊的可持續性發展，關系研究生培養的整個過程。因此，導師團隊應該具備相應的遴選和考核機制。首先，團隊負責人應該由德才兼備的學科帶頭人或教授擔任，負責整個團隊的發展方向、成員遴選和管理條例的制度。團隊成員應該成梯隊建設，具有長期從事研究方向的教授、副教授及年輕博士的中間力量，同時也需要培養新的導師。

隨著農業工程專業發展，更加強調對評判性思維能力及科研能力的培養。作為導師團隊的一員，導師團隊成員不僅需要擁有實踐經驗，更應針對研究生不同的興趣使用不同的教學方法培養其進行評判性思維。同時，導師團隊成員應該具備科研能力，要求其具備發現問題、獲取信息、獨立完成科研設計、撰寫文章等能力。

3.2 導師團隊的考核及獎勵機制

導師團隊的考核和獎勵機制，可以促進導師最大限度的發展自身的能力，提高導師的主觀能動力，積極投入研究生培養的各個環節，提升研究生培養的質量和創新能力。根據專業型研究生和學術型研究生培養目標不同，專業型研究生考核以“課程學習＋實踐考察”為主要考核指標，學術型研究生以“課程學習＋科研創新”為主要考核指標。

3.3 導師團隊的成果

導師團隊培養研究生的過程，其成果包括論文、專利及獲獎等。導師團隊首先培養學生獲取實驗數據，驗證結果的可靠性和精度；然后，對研究生的科研成果進行針對性的指導，幫助學生完成論文發表；最后，建議學生申請專利或者報獎，從而提升團隊的整體科研水平。

4 結語

基于研究生導師團隊建設，圍繞研究生核心能力的提升這一目的，分析了石河子大學農業工程方向研究教育的現狀與存在的問題，為進一步提升研究生的培養質量，提高農業工程專業研究生培養的規范化和可操作化打下堅實的基礎。