挫折教育融入高校創業教育研究

劉 璐

（渤海大學馬克思主義學院 遼寧·錦州 121000）

高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變使高校大學生面臨著前所未有的就業壓力，自主創業成為越來越多大學生的職業選擇。然而，創業不是紙上談兵，要求大學生具有良好的綜合能力、社會資源、心理素質等。當代大學生在創業中普遍面臨著嚴峻的挑戰和失敗的考驗，這對大學生心理素質有了較高的要求。因此，在創業教育中加強挫折教育，對于提高大學生挫折耐受力和提高創業成功率具有重要作用。

1 挫折教育應用于高校創業教育的必要性

創業有成功就有失敗，對于每一位想創業的大學生來說都是一種考驗。將挫折教育融入創業教育中，對于指導大學生正確認識創業教育、正確面對創業中的挫折具有重要預見作用和指導作用。

（1）挫折教育在創業教育系統中具有基礎性作用。創業是一種創新性活動，充滿了機遇也充滿變數，競爭與風險如影隨形。創業過程具有專業性、復雜性和多邊性，需要創業者能夠對全局進行科學把握和對細節進行系統分析。我國2018 屆高校應屆畢業生的自主創業率為2.7%，據不完全統計，總體上大學生自主創業成功率僅有2%—3%，[1]創業過程并非一帆風順，更多的時候會面對困難和挫折，因此必須充分發揮挫折教育在創業教育中的基礎性作用。創業教育一方面是喚醒大學生的創業意識，另一方面是為培養出成功的創業者，如果培養出來的人不能夠正視創業過程中的失敗，那么想要在創業中堅持并取得最終的勝利是極其困難的。因此，以培養學生堅強的意志品質、獨立的人格、敢于迎難而上的勇氣、高尚的品德等方面內容為起點，在開展創業教育的過程中融入挫折教育，讓學生在正確認知創業挫折的基礎上不斷提高創業實踐能力。這樣既能保證學生以自信為導向，也能促使學生形成積極的心理品質，從根本上提高大學生創業成功率。

（2）挫折教育是篩選合格創業者的有效途徑。隨著高等教育的發展，高校創業教育基礎選修課程不斷豐富。正是由于開設豐富多樣的課程，給大學生提供了接觸創業的機會。2015 年國務院印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，高校開始設立專門的就業指導中心、校園創業孵化器與大學生創業科技園等，無論是高校內部還是社會都在積極推動大學生自主創業，在校創業的大學生數量持續增長。但大學生創業呈現兩極化的趨勢，一些人有創業的意向并能積極行動，采取可行性分析和行動將創業項目落地落實，而還有一部分大學生是被“裹挾”去創業的，盲目跟風不僅導致時間和金錢的損失，一旦創業失敗會在很大程度上打擊學生的自信心。因此，在創業教育中加強挫折教育，讓大學生能夠提前了解創業過程中可能會遇到的種種競爭、風險、困難與挑戰，消除其“創業很容易成功”的想法；設身處地的想如果自己作為一名創業者，與成功企業家存在何種差距；根據自身性格特點預知自身能否應對未來創業過程中可能遇到的壓力；能否消除面臨創業挫折所產生的消極情緒等等，讓大學生對于自身是否適合創業形成更加全面的認識。通過創業挫折教育，會選拔出一部分有理智、有信心、有能力的創業者，篩選掉一部分沖動、盲目、能力不足的學生。高校根據不同層次的學生設置不同的培養方案，實現創業教育的“面上覆蓋”與“點上突破”，保證創業者的培養質量。

（3）挫折教育是提高大學生創業成功率的重要保證。創業教育是培養具有企業家精神的社會實踐活動，創業心理品質中最重要的一方面就是挫折耐受力。大學生挫折耐受力較差，遇到挫折很容易產生不良情緒甚至導致心理疾病。即使一些學生沒有心理疾病，也普遍表現為自信心不足，意志力缺乏。加強創業挫折教育能夠針對大學生在創業中容易產生的問題，有的放矢的進行教育，讓大學生系統的了解創業挫折心理的規律，有利于培養大學生良好的心理素質，提高其心理承受能力。現代社會是競爭激烈的社會，歸根到底是人才的競爭，全面發展的人才不僅要有豐富的理論知識、成熟的實踐技能，還要具備良好的心理素質。因此，高校必須實現創業教育和挫折教育的結合。通過在創業教育中融合挫折教育，引導大學生理性對待創業過程中遇到的各種困難，培育大學生強烈的自主精神、堅強的意志品質、良好的環境適應能力和心理承受能力，最終戰勝創業挫折并堅持到底，逐步走向成功，從而提高大學生創業成功率。

2 高校創業教育中存在的問題

據統計，我國高校應屆畢業生80%有創業意向，但是真正創業的只有0.01%。雖然我國高校創業教育有了一定程度的發展，但大學生創業熱情背后只有少數人付諸行動，創業教育仍存在很多不足之處：

（1）教育觀念定位偏差。創業教育的目標是培養具有企業家精神的高素質的人才，我國高校創業教育存在的一個重要問題就是創業教育觀念定位存在偏差。首先表現在目標受眾的偏差，大多數高校陷入創業教育屬于精英教育的誤區，重視對學習成績優秀的學生開展教育，這樣將很多有創業意向的學生拒之門外，影響了大學生創業教育的受眾面。其次，創業教育導向偏差，我國高校創業教育大多依賴就業指導中心或校團委，單純將創業教育作為落實就業政策來執行的，主要是為了解決大學生的就業問題，因此陷入了“就業觀”和“功利性”的窠臼。[2]最后是創業教育課程性質偏差，高校創業教育主要以選修課的形式開展，這種課程的設置相對于必修課來說不具備系統性和專業性，教師對于課程的講解也不夠重視，大眾化的課程設置阻礙了創業教育的全面開展。

（2）教育水平整體偏低。相比發達國家成熟的創業教育體系，我國創業教育起步較晚，它是隨著教育活動的興起而逐步開展起來的。[3]首先，創業教育課程內容單一、課程沒有考量標準、缺乏系統的設置。高校創業教育在內容的選擇上注重對創業意義的認識和創業意識的培養，實際上對于創業過程中真正需要的能力和素質很少有涉及，對于自主創業過程中將會面對的挫折與失敗的內容基本上無處可尋，甚至是避而不談。創業教育的內容主要依據教材進行理論講授，單一的理論學習難以滿足大學生未來創業的需求。其次，師資力量相對薄弱，高校創業教育課程講授的教師大多是經濟管理學院或教育學院的老師，沒有設置專職老師且教師缺乏實踐經驗，雖然部分高校會聘請專家開展論壇或講座，但這種方法缺乏持續性，難以取得理想的教育效果。

（3）創業教育理論與實踐脫節。創業教育實踐是大學生深入了解企業運營、經營和管理的一項重要舉措，但高校內部的創業教育實踐僅僅局限于創業計劃大賽和創業計劃書撰寫，其中針對學生有創意的創業設計或者沒有可行性，或者沒有真正落到實處。第一，創業計劃書的撰寫不僅需要理論支撐，還需要充分了解企業的經營，但大學生實踐的機會少之又少，難以聯系現實社會背景，造成理論知識與現實情況相脫節。第二，創業教育實踐沒有做到循序漸進，高校將實踐活動集中安排到一個學期或者理論學習后的某一時間，具有明顯的滯后性，這就導致學生無法將理論知識融入到實踐中，要實現理論學習與實踐鍛煉相結合就要在參與中學。第三，在創業教育實踐過程中，實踐基地通常展示企業經營的優勢和成就，針對企業曾經或未來發展中的難題很少告知學生，這導致學生在實踐中只有經驗沒有教訓，產生“創業容易且收益大”的錯誤思想，不利于學生理性思考和問題意識的形成。

3 挫折教育融入高校創業教育的有效路徑

大學生自主創業是解決就業的重要途徑，高校如何找到挫折教育與創業教育的契合點并促使二者深度融合，使大學生在挫折的鍛煉和考驗中成熟、崛起，保障大學生在自主創業中實現自我價值和社會價值，是當前亟待解決的問題。

（1）融合教育內容，提高教學質量。絕大多數高校都開設了心理健康教育課程和創業教育課程，但是二者分別是兩門獨立的課程，并未實現兩類課程的交叉與融合。心理健康教育的課程主要是根據學生生理心理發展規律，促進學生整體的心理健康水平，包括學生心理健康的維護和心理行為問題的矯正，這其中就涵蓋了挫折教育的內容。高校創業教育則是為大學生創業提供指導。將心理健康教育的內容融會貫通至創業教育的課程中，是培養創業者正確創業心理和良好意志品質的基礎。將心理學知識和創業教育緊密結合，形成以創業挫折認知教育、創業挫折應對教育和創業挫折預防教育為主要內容的教育體系，幫助大學生掌握合理控制自身情緒的方法、解決心理沖突的方法、應對創業挫折的方法、合理歸因等方法，構建積極的心理防御機制，及時化解內心矛盾并排除心理障礙，提升教育品質和教學實效性。除此之外，高校應堅持課堂為主，網絡為輔，充分利用網絡等載體蘊含的豐富教學資源，構建大學生創業挫折教育平臺，補足課堂教學的不足，強化課堂教學內容，及時為大學生解決創業疑難困惑，使高校創業挫折教育實現多層次、全方位、全覆蓋，最終實現大學生創業的可持續發展。

（2）分享失敗案例，理性看待挫折。大學生正處于思維活躍期，對新鮮事物容易產生好奇、沖動和熱情。面對社會上成功企業家的案例，很多大學生沒有一定的理論水平和實踐能力，就帶著滿腔熱血要投入到自主創業中，對于創業挫折沒有形成正確的認知，這種盲目大多都會以失敗告終。通過聘請知名企業家、專家或學生自主交流來分享失敗案例，可以將大學生由理想主義拉回現實世界，通過換位思考、角色體驗，讓其體會失敗的感覺，幫助大學生理性看待創業過程中的挫折與失敗。馬云曾經說過：“我研究過許多失敗的企業，我不喜歡看成功經驗，我喜歡總結失敗經驗。”創業過程中的失敗經歷對于創業者自身和其他創業者來說都是極其寶貴的精神財富。創業是一個復雜而漫長的過程，不可能一帆風順，困難與挑戰是走向成功的必經之路。因此，創業成功的喜悅不在于順風順水，而在于攻克一個又一個難關后的成就感。通過失敗案例的分享，能夠使大學生切身感受創業的艱難與不易，從而更加理性的看待創業，更加理性的面對挫折。

（3）加強教師引導，有效解決挫折。教師是教學活動的組織者和參與者，在高校創業教育中，教師的角色應該是學生學習和成長的引路人。但高校創業教育的教師一般都有很好的理論水平，實戰經驗匱乏。要更好的發揮教師在創業教育過程中的主導作用，首先要提高教師專業知識的掌握和應用水平。高校要組織相關培訓，不僅包括創業實踐類的培訓，更重要的是提高教師對心理健康教育知識的掌握水平，只有這樣，教師才能在日常創業教育課程中自覺將挫折教育內容融入創業教育課程中，發揮課堂教學的主渠道作用。其次，教師應用高尚的師德、精湛的業務、真誠的態度去幫助學生妥善解決創業過程中所面臨的困惑和問題。如果學生面臨挫折選擇退縮，這段創業教育就并未對學生產生實質性的意義，那么創業教育就失去了其價值。教師應從實際出發，適時對學生進行干預和指導，分析原因，形成解決方案，鼓勵學生勇于面對創業過程中的挑戰，幫助學生渡過低潮期，引導學生重塑信心并從挫折中汲取經驗和教訓，以此奠基并走向成功。

（4）豐富創業實訓，從容應對挫折。創業教育是一項實踐性很強的教育形式，抗挫折能力的最佳培養方式就是在實踐中加以鍛煉。首先，高校應在充分尊重教育教學規律的基礎上，以學生實際需要為出發點，鼓勵學生參與模擬生產經營、參加創業計劃書撰寫比賽以及創業大賽等。在這其中，教師可以根據學生的水平設置不同層次的問題，以提高學生的應變能力和危機處理能力。其次，構建實踐平臺和穩定的實踐基地，通過一定期限的實習，促使學生近距離感受并參與到生產經營活動中，體會創業的魅力與艱辛，培養學生的問題意識。通過在實踐中的不斷磨練，使學生積累更多創業經驗，提高處理問題的效率，更加從容的應對更大的挫折。