云課堂在高職計算機類課程教學中的實施

嚴 梅

（浙江機電職業技術學院 浙江·杭州 310059）

0 引言

傳統的教學理念與教學方式，因云課堂教學的產生而受到了極大的沖擊。現代化的教育方式將會代替傳統的填鴨式教學，云課堂以其明顯的優勢廣受師生及院校的喜愛。云課堂的運用，對于教師的教學水平有了更高的要求。云課堂是以云技術為基礎建立起來的，擁有海量的信息。信息量過于龐大對于學生而言并非絕對的益事，這就需要教師結合具體的教學要求對信息進行篩選與處理，同時以此對學生進行積極的引導，凸顯知識的主題。同時，建立云課堂與現實課堂之間的有機結合點，避免學生對云課堂信息的過分依賴。對于學生而言，云課堂也提出了更為嚴格的要求，需要加強與教師之間的積極互動，汲取信息平臺的正向知識，并明辨是非，主次分明。

1 傳統的計算機課程教育存在的問題

課堂教學是傳統教學主要的教學方式，這種陳舊的教學方式在教育開展的時間、地點以及教學方式方面極易受到條件的嚴重限制。[1]加之其教學的主體并非學生，反而被教師所占據，這就導致了學生的思維發散能力受到嚴重的限制。傳統的教學方式讓學生仿佛成為了灌輸知識的機器，難以讓學生親身體驗到知識的獲取過程，這對激發學生的學習積極性非常不利。傳統的教育僅僅流于形式，自主性的教學方式，例如討論法、合作法與表演法，無法在互動教學中真正的發揮其積極的作用。[2]即使存在一定的互動，也僅是簡單的問答。

2 云課堂簡介

伴隨著教育領域對信息技術的廣泛應用，教師傳統的粉筆黑板教育環境被多媒體課堂、在線學習、網絡精品課堂等網絡在線課堂取而代之。各種新興課堂的出現，使得學生的學習資源與學習方式日益多元化，豐富了教學的內容，逐漸扭轉了學生陳舊的學習方式。云課堂還有一個名字叫翻轉課堂，是以云技術為基礎的，一種高效率的便捷的互動式遠程課堂教學。[3]云課堂教學方式的出現是對傳統教學模式的顛覆，視頻與課件等多媒體資源是學生主要的學習材料，學生可以使用信息化的終端在線完成教學內容與教學資源的學習，而課堂的時間就可以用于加強教師對學生的指導，同時強化學生之間的有效互動。云課堂的使用是一種對時間空間的突破，沖出了客觀因素的禁錮，實現了有效的全方位互動。

3 計算機應用技術

高職計算機應用技術專業是為電子信息、IT、制造業、電子商務等服務行業領域培養信息技術的人才，要求學生全面的掌握移動互聯平臺的技術，未來可能涉及到的工作崗位有移動互聯網站的設計與制作、移動智能設備界面的設計與制作、移動設備軟件的設計、商業應用項目的管理與測試以及電商平臺的運營與管理等等，是對集團隊協作精神與學習創新能力于一身的高科技素質人才的培養，以云技術為基礎的云課堂，是一種混合式的全新教學模式，是對傳統教學模式的跨越式發展，是網絡信息與課堂的有機結合。在其運用的過程中，不但可以充分發揮教師在教學過程中積極的引導、啟發以及監控的作用，還可以有效激發學生在學習中的主動性與積極性。[4]

（1）時間與空間不再限制教學，實現了真正的學習自由。云課堂的環境中，教師可以事先將準備好的教學素材整理之后上傳至平臺，學生可以不受時間與空間的限制，在線下進行學習，靈活自主的選擇學習的時間與地點，實現了時間與空間的自由性，對于學生在課堂上未理解的知識，可以在課后進入云課堂來進行自主的學習，同時還可以使用移動終端與教師進行一對一的溝通，有效的解決學習上的問題。

（2）問題及時的反饋。云課堂將詳細的記錄學生整體的學習過程，這樣就便于學生查找自己在知識掌握中的薄弱點，幫助學生進行有效的自我反省與查看。而針對于沒有自覺按時完成學習任務的學生，教師可以借助云課堂的記錄對其進行督促，幫助學生盡快完成學習任務，這對于學習自主性欠缺的學生起到良好的促進作用。經過長期的有效積累與學習，將會極大的加深學生對于計算機知識的理解，對學習的興趣也會逐漸濃厚，進而使得學生的學習自主性得到有效的提升。

4 云課堂在實際教學中的具體體現

云課堂也會伴隨著信息技術的不斷強化，從而表現出多樣的存在形式。

（1）云網絡課堂教學在校園內的建立，學校配備專業的云教室以及云課堂教學設備。

（2）云課堂的移動式教學，參與的學生只需要擁有相應的移動終端，即可在任何時間、任何地點實現移動式的學習。

（3）萬維網絡的云課堂教學，將教學資源上傳至網絡，讓學習者結合自己的實際需求自主的選擇自己想要的教學資源。

（4）電子資源網，教師整合教學資源上傳至網絡，學習者自主的下載資料在家進行學習。

5 云課堂的具體應用

5.1 課前準備

基于計算機專業課程教學的特殊性，課堂的教學內容不僅包含理論知識的相關講解，還需要程序驗證的實踐內容。[5]需要教師事先將教學內容劃分為幾大形式模塊，同時按照一定的規劃將教學知識中的重點與難點詳細的分解。以每一個重難點知識為基礎，使用多媒體信息技術來制作實用的教學課件、視頻、案例、素材以及相關知識重難點的解析。同時將制作好的課件資料上傳至云平臺，便于學生自主學習。

5.2 課前學習任務發布

教師在教學開始之前通過云平臺，將計算機專業課程的相關教學內容通過云平臺傳送給學生，學生通過平臺對學習的內容進行初步的了解，自主的掌握一些具體的計算機概念與應用術語，這樣學生就可以在后面的學習活動中，根據自己對知識內容的掌握情況，有選擇性的聽講。同時，教師還可以借助云平臺來統計學生的具體學習情況，有效的督促學習進展較慢的學生，監督每一位學生都按時完成課前預習學習。

除此之外，云課堂的運用對于學生自主學習能力的建立也具有非常有利的幫助作用。[6]云課堂教學的核心與主體是學生，其基礎是教學資源的共享，目標是全面的實現教學任務，而教師的引導是教學的導向。云課堂的全新教學模式是對傳統教學模式的沖擊與代替，扭轉了傳統灌輸式的教育方式，促進了學生自主學習的實現。學生可以結合自己的需求與能力選擇學習的方向與具體內容，也可以自行安排學生時間。但是，雖然如此，云課堂的教學相較于傳統的教學環境也更加的嚴格。因為云課堂的教學要求學生充分的做好教學內容的課前預習工作，這樣才可以確保學生在云課堂的教學過程中全面的掌握知識點。在云課堂的教學過程中學生需要認真的完成教師安排的教學實踐任務，在課后對自己存在的不足與問題進行總結之后，通過云平臺反饋給教師。云課堂中的教學知識內容對于不同能力層次的學生是具有充分的差異性的。如果是自己已經掌握的知識點，學生可以迅速的跳過，而針對自己的薄弱環節，學生就可以重復的進行學習，還可以通過云平臺向教師尋求幫助。

5.3 學習過程

基于計算機專業課程的特殊性與專業性，相較于其它的課程對學生的要求更加嚴格。計算機專業課程需要學生具備較強的邏輯思維能力與動手實踐能力。云課堂教學，教師可以將每一位學生的實際情況反饋給平臺，云平臺將對每一位學生的學習進展與學習情況進行細致的分析，幫助教師全面的掌握每一位學生的實際情況。[7]在整體的云課堂教學的實施過程中，需要教師切實的對課堂的知識點按照一定的順序進行系統性的梳理，同時針對云平臺上所收集的學生情況，教師可以結合問題對重難點知識展開更加詳盡的講解，與學生一起逐個擊破重難點問題，確保不留死角。借助云課堂的教學模式，讓學生透徹的掌握計算機理論知識，幫助學生實現更加高效的計算機操作。

6 結語

21 世紀已經全面進入全新的信息時代。云課堂教學模式的運用極大的改變了高職院校的計算機課程教學，極具趣味性與靈活性的個性化教學平臺，對激發學生的學習興趣有極大的促進意義，同時全面提升學生的自主學習能力與問題分析能力。并且，云課堂的運用還要求教師不斷提升自己的專業素養與綜合素質，促進教師整合教學資源，建立教師的創新能力，確保教育事業與時代發展并肩進步。