環境化學“對分課堂”線上教學模式初探

龍 堅 李 蕓 鄧昭贊 侯紅波

（[1]中南林業科技大學 湖南·長沙 410004；[2]湘中幼兒師范高等專科學校 湖南·邵陽 422000）

“環境化學”主要研究有害物質在環境介質中的存在方式、化學特性、行為和效應，及其控制的化學原理和方法，其核心是研究化學污染物在環境中的化學轉化和效應，具有跨學科的特點，既是環境類專業的重要專業基礎課，同時又可以作為其他專業的選修課，屬于環境科學的核心組成部分，在環境類專業人才培養中有著舉足輕重的地位。

在“環境化學”教學模式的探討和研究過程中，“互動式”教學法為業內所推崇和提倡。其中以“互動”為核心的“對分課堂”，其關鍵在于改變過去由教師“一言堂”講課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，將教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。先教后學再討論，把講授和討論時間錯開，讓學生在課后自主安排學習，進行個性化的內化吸收，能夠完整體現理論課程教學的全面性。在考核方面，“對分課堂”強調的是過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入，做到教學考核的個體性。

就“對分課堂”的教學手段而言，雖然存在內化吸收與討論環節，但其核心是基于課堂講授的。按照《教育部關于2020 年春季學期延期開學的通知》部署，全國各大高校延遲了春季學期的返校時間，同時鼓勵教師利用互聯網和信息化資源為教學提供支持與保證，貫徹落實“停課不停教，停課不停學”，這為環境化學“對分課堂”教學模式的實施帶來了新的機遇與挑戰。

1 教學手段的改變

目前線上教學信息化手段發展已較為成熟，各大直播平臺和APP，如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、QQ 直播等皆具有比線下課堂更豐富的交互式手段，能更加吸引學生的注意力，這為“對分課堂”的“講授”環節提供了更高的效率。但由于線上教學存在異地、分散、互動性差等問題，在“環境化學”的授課中需要教師更加合理地對教學時間進行分割。比如每節課的前一天，我會在班級微信討論群中通知大家學習內容與目標，鼓勵提前預習或錯峰學習。對于線上課堂，我主要采用騰訊課堂+微信討論群的方式，將授課根據時間均分為兩個部分：第一部分是講授時間，即“對分課堂”中的“講授”部分，將學習內容的基礎知識、重點、難點以及關鍵點以傳統的形式向學生講述；第二部分為問題討論及總結，即“對分課堂”中的“討論”部分，就本堂課所涉及知識點結合實際環境問題提出討論，學生通過騰訊課堂或微信群展開討論。與傳統課堂相比較，基于網絡平臺的“對分課堂”更具有互動性，且相較于基于課堂的“對分課堂”模式也更能體現出“交互式”的及時性。此外，線上教學信息化技術的應用也給“對分課堂”模式的“內化吸收環節”帶來了便利，學生線下非常方便利用其“回放”功能加深學習，如遇到無法理解的知識點也可及時在微信討論群提出，此時學生之間會相互回答，教師也可在恰當的時機做出解答。考核方面，信息化手段的介入還能更加直觀實時統計了解學生的學習進度，并能不定時地要求學生簽到以及上傳學習筆記。當每章教學內容學習完畢后，通過平臺發布章節作業，集中批改完畢后，再錄制視頻對題目進行詳細講解。這些對于減輕教師負擔，提高教學效率都具有極大的幫助。

2 教學內容的調整

傳統意義上，“環境化學”是探討化學物質在環境介質中遷移、歸趨、轉化及其環境效應的一門學科，理論性專業性較強，并具備一定的社會反映性，需要與實際的環境問題、社會問題聯系起來。在“新冠肺炎”疫情期間，我們必須厘清高校對于“停課不停學”概念認知，積極發揮課程的資源優勢，將疫情防控知識與課程教育相結合更有利于保障教學質量并強化全民防疫。譬如“環境化學”中關于“造成環境污染的因素”知識點中，“生物性”就是很好地切入點，2003 年的“非典”以及當下的“新冠”都能成為案例的切入點。第五章“生物體內污染物質的運動過程及毒性”中，需要全面理解動物、植物、微生物各自的特點，而新冠肺炎的元兇“冠狀病毒”作為病毒的典型代表，其新陳代謝、繁殖復制過程可作為重點向學生講述，一方面以現實為基礎鞏固學生對微生物環境行為的認知，另一方面也起到了疫情防控知識普及的作用，真正做到與時俱進。從環境治理手段而言，殺滅有毒有害微生物也是“環境化學”所涉及的重要知識點。比如利用各種強氧化劑為代表的化學試劑或抗生素，其目標微生物的所屬種類不同，治理方法也應當有所區別，通過理解細菌、病毒各自的行為特點后，有助于學生加深對各種治理手段的認知，并推及于各種諸如水體營養化等傳統環境治理理論的學習。此外，為響應將“停課不停學”與思政教育結合，“環境化學”的科學性也能起到重要作用。案例講授中，通過有機融入疫情防控期間一線醫務人員、科學家等的具體工作經驗與先進事跡，引導學生深刻理解習近平總書記關于抗擊疫情的重要指示精神，充分挖掘思政元素、德育資源，引導學生在這次事件中進行反思，樹立科學精神，可能會達到比以往思政課程更好的效果，并能真正做到立德樹人。

3 教學資源的豐富

近年來精品課程、金課的倡導影響了高等教育的教學實踐，利用優質信息平臺資源成為人才培養模式的新載體。目前，各高校紛紛于中國大學MOOC平臺、學堂在線、智慧樹、學銀在線、超星泛雅以及各種虛擬仿真網絡教學平臺推出眾多開放課程資源，如何用好這些資源，是保障線上教學質量的關鍵。在“對分課堂”的實施中，學生可以借助上述資源提前預習或錯峰學習，以掌握基礎知識點；而進入“內化吸收”環節時，又能借助這些資源的習題、考核部分強化深度知識點（包括線上難以講授的內容）。當然，網絡資源五花八門，選好并用好現有的課程資源量要適宜，且貼近專業知識，但不能過多過雜，同時要注意避免來源不同的資源之間存在內容觀點方面的沖突。例如，在選擇《環境化學》網絡課程資源時，由于我院教材選用的是南開大學戴樹桂主編的“環境化學”（第二版），非常有影響力，是迄今為止累計發行和使用量最多的一套教材，因此選用南開大學在中國大學MOOC 網的“環境化學”（孫紅文主講），教學進度正好和本門課程一致，學生可以全面而又高效地獲得國家級教學團隊的詳細講解與輔導，系統地了解知識框架，建立屬于自己的學習體系。另外北京林業大學王毅力團隊在中國MOOC網的“環境化學”，主要從微觀的視角，研究宏觀的化學污染問題，涉及了開放性、多變量和條件復雜的研究體系，因此也可作為輔助資源以滿足“對分課堂”“內化吸收”環節的需求，有選擇性地培養學生診斷、解析污染物環境化學行為與過程和初步解決生態環境污染問題的專業水平。

4 面臨的挑戰

雖然線上教育發展勢頭強勁，教學手段、平臺資源日趨成熟，但“對分課堂”教學模式的開展仍然存在許多困難需要克服。“魚和熊掌不可兼得”，“對分課堂”的關鍵還在于課堂的講授，如要保證線上教學和線下教學具有相同的教學效果，一方面需要老師花更多時間精心準備素材，另一方面“討論”環節對課堂教學秩序和學生學習狀態卻又難以把控和監督。再者，由于學生寒假以來一直在家，習慣了晚睡晚起，加之缺乏必要的監督，即使線上已開學，個別同學仍然比較懶散，不能集中精力學習，導致線上學習效果差。個別同學可能為了完成任務，登錄后，卻在忙其他事情，并未認真上課。學習效果上，線上學習對學生的自律性要求很高，自主性強的學生收獲多，自覺性不夠的學生就收獲了了，更易造成學習成績的兩極分化。

5 結束語

突發的疫情是一劑催化劑，推進了我國教育行業對在線教育的接受度。線上網絡教學融入教師的課堂，這對教師不僅是一個巨大的挑戰，也是一種全新的教學方法與手段，更是今后教學發展的新理念與新趨勢。無論是疫情當下還是后疫情時期，都不能停止對教育教學模式、方法的探索，并以此為經驗，既保留線上教學之路的長處，同時發揚對面課堂教學的長處，以充分挖掘現代“互聯網+教育” 線上線下混合教學的最大優勢，真正踐行“以學生為中心”的教育理念。