溝通從課堂到生活
——自然情境下的語言教學實例

楊淋先

（昆明學院學前與特殊教育學院 云南·昆明 650200）

在自然情境下語言的習得是最有效的，語言是溝通的媒介，也是最便捷的溝通渠道，特殊兒童的語言溝通普遍過于狹窄，除了自身的認知影響語言的理解和運用外，課堂教學中的語言學習如何能夠泛化到生活場景中去，真正將語言在溝通中得以踐行，是特殊教育教師特別是語言治療師要思考的問題。

1 以生態化為導向的自然情境教學

生態化教育是在生態教育觀引領下，以生活為核心，學習生活、學會生活，是教與學雙方在頻繁互動中根據社會發展需要和學生個別化教育需要，遵循生活基本規律，經歷生存、生命與生活，追求和諧、健康的生活品質的過程。[1]是將兒童置于日常常態生活（著重指他的家庭、學校、社區、職業）環境中，依其能力水平及適應現狀，以未來適應生活環境為導向，充分了解生活環境，運用生活環境，為促進發展而提供適合其教育需求服務的個別化教育課程。[2]生態化教育能夠直接深入到學生的生活環境中，找出學生在生活環境中可參與的活動，并在真實的活動情境中分析它們之間的生態關系。課程內容反映成人生活的各個領域，如居家生活、社會交往、職業生活等。[3]

自然情境的教學是一種運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。[4]從模擬生活場景出發，以生態化理念進行教學。自然情境教學注重引發兒童的興趣和動機，強調環境的安排，注重兒童溝通的主動性和功能性。

以生態化為導向的自然情境教學，融入了生態化教育和自然情境教學，將學生生活的場景、需求與興趣相結合，更好地將語言教學目標融入其中，實現主動溝通。

2 特殊兒童在語言障礙方面的表現

美國 IDEA（Individuals With Disabilities Education Act）將言語或語言障礙定義成一種交際障礙，他們在語言的流利程度，發音聲音以及語言方面欠缺，這些又會影響兒童的學業表現和溝通。根據國內外研究者的描述，常見的特殊兒童語言障礙類型有構音障礙、語流不暢、嗓音障礙和語言發育遲緩幾種。[5]對于自閉癥兒童的語言障礙則存在著：構音問題、語言發展遲緩與緘默、回聲式語言、語言韻律失調、缺乏有效交流等。[6]而腦癱兒童的語言特點則表現為：構音與音韻問題、嗓音問題、節律問題、語言失用癥以及溝通問題。[7]在語言治療的教學中除了給予必要的言語構音的糾正外，在語言理解和表達上同樣是語言治療的重點，但言語的矯治和語言的訓練最終都應該回歸到語言的溝通上。

3 以一節語言課《我不舒服了》為例

3.1 選擇單元主題的構想

對自己身體感覺的表達和分享是很多特殊兒童所欠缺的，但又是需要習得的一項生活技能，正確表達自己身體不舒服的狀況，可以減少家長的擔憂，從而減少意外發生，從更高的要求來看，可以讓學生學會主動關心別人，為他人提供幫助或尋求幫助，因此選擇《我不舒服了》作為我們這次語言教學課的單元主題。

3.2 教學準備

教具：（1）視頻錄像，內容為不舒服去看醫生的過程。（2）圖卡：不舒服的圖片包括：肚子痛、頭痛、嘔吐、咳嗽……人物圖卡：爸爸、媽媽、老師、同學、醫生。其他圖卡：醫院、掛號、看醫生、檢查、排隊、買藥……（3）白色的襯衣、醫用的玩具套裝。

參與人員：主教老師一位，助教老師兩位，學生四位。

3.3 教學設計安排

（1）先播放事先準備好的看病的錄像，讓學生了解這節課所要上的內容。（2）由主教老師給學生解釋常見生病的不同癥狀表現、發生的部位，并做示范，學生模仿。（3）主教老師給學生出示去看病的流程圖卡。（4）由老師和學生一起將看病的場景用表演的形式表現出來，根據兒童的能力給予語言和動作的協助（老師和學生輪流當病人或醫生）。

場景一：在學校。場景布置：學校（教室）、醫院

一天（S 軒）感到肚子痛，做肚子痛的表情和動作，同學（S鵬）去找老師，老師（T楊）過去問怎么了，S軒指著肚子說：肚子痛（有語言），老師就帶他到了醫院，先掛號，醫生（T 陳）給S 軒檢查了，然后對老師說S 軒是吃了不干凈的東西，老師和S 軒謝過醫生后去打針拿藥，護士（S 佳、S 怡、T 趙）給小明打了針、拿了藥，S 軒和老師回到了學校。

場景二：在家里。

（S鵬）放學回到家里感到頭痛，他<無口語>拿著頭痛的圖片給媽媽（T 趙），媽媽摸了摸S 鵬的額頭，發現發燒了，就帶S鵬去醫院，醫生（S 怡）給S 鵬量了體溫計并開了藥（老師在旁協助），媽媽帶著 S 鵬去找護士（S 軒、S 佳、T 陳）拿了藥回家了，媽媽給S 鵬準備好藥，囑咐吃了藥上床睡覺。

3.4 活動結束

給學生重新放看病的錄像，回憶剛才我們表演的過程，復習圖片不同癥狀的發生部位和反應。并總結遇到不舒服的解決辦法，并協助學生學會表達自己的身體狀況（語言或者是圖片），在作業單上告訴家長今天我們學習的內容，希望在家里可以有類似的情境模擬和復習鞏固。

4 小結

（1）創設語境，激發學生的興趣。表達是溝通的前提和基礎，為兒童創設表達溝通的情境，讓他們在溝通表達中感受到樂趣，理解溝通可以滿足他們的需求，通過角色扮演，使情境作用于兒童的多種感官，促其加深感受，兒童在語境和角色扮演中感到真實和樂趣，最終達到主動參與。

（2）主題真實貼近生活。真實性是情境教學一個最本質的特征，它強調按照真實的社會情境來改造教學，使學生在真實的活動中獲得目標技能，主題活動源于生活，更能夠運用到生活中去，特殊孩子由于認知的缺陷，使得將所學知識遷移泛化到生活中的能力也受到限制，因此對于主題的選擇要首先考慮到這是學生和家長所急需的，是生活的需要，只有真正將生活納進教學，將教學回歸生活，才能真正做到學以致用。

（3）給予模仿示范。模仿示范是技能習得的前提，也是最容易讓特殊兒童接受的方式，老師在教學之前一定要對所有流程給予示范，讓學生模仿，同時在示范的過程中根據學生的能力給予必要的語言解釋或者動作肢體的解釋。

（4）提供必要的協助支持。對于特殊兒童的學習過程，協助和支持是必須的，但支持協助的程度要根據對象的能力和進步的情況而定，如果最終的支持協助全部撤除了學生還能獨立完成的，說明學生已經熟悉這個技能不需要再有協助了。協助的程度分為：肢體協助、肢體提示、語言提示、眼神提示等等。協助或者提示的介入必須先要了解學生的現有能力，在能力無法達到的那個階段給予適當的協助和支持，并根據學生進步慢慢撤除協助，無論是協助和支持的給予或者是撤除，一定要按照難易程度按順序進行。

（5）增進家長和老師間的合作。和家長的溝通是教學效果的保證，讓家長了解熟悉老師所教授的知識，并在家里給予必要恰當的練習，將有助于學生技能的習得和鞏固，以上面的主題活動為例，家長可以在家里詢問孩子的身體狀況，如果家人有不舒服了，可以告訴孩子，他（她）怎么了，我們應該怎么辦等等。家長也要將孩子在家里的表現和老師進行分享。

（6）溝通從課堂回到生活。語言習得是為了更好的溝通，溝通只有用于生活中才能真正實現其作用。溝通是雙向的，是有互動式的說話形式。溝通不僅僅是滿足需求，溝通在更高的層次是分享和表達自己的意愿。特殊兒童在語言教學課堂上習得的語言能力能夠在生活中得以應用，在表達的同時能夠進行主動性的溝通，真正實現溝通從課堂回到生活。

（7）不足。在課程設計上應該更加細致地了解每個兒童的能力和目標，根據他們的IEP 目標給予最恰當的輔助，其次內容過于多，應多考慮學生能夠接受的程度，適當減少中間的內容環節，簡練目標語言的習得，將主題凸顯出來。更加熟練的將每個學生的語言IEP 在課堂上得到體現。