以學(xué)生為導(dǎo)向的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革探索

黃 晶

（安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 安徽·蚌埠 233030）

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》提出，未來教育發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。大學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，是走在時代前沿的先進(jìn)群體，也是成長為未來“創(chuàng)新型人才”的載體，在“萬眾創(chuàng)新”成為中國時代最強(qiáng)音的當(dāng)下，如何系統(tǒng)科學(xué)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個活躍在講臺的高校教師面臨的最重要的課題。

1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)、建立全球視野以及提高應(yīng)用能力，課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：

（1）抽象性與現(xiàn)實性相合。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過對國民經(jīng)濟(jì)總量相互關(guān)系的研究，揭示了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的矛盾、宏觀經(jīng)濟(jì)變化規(guī)律以及政府經(jīng)濟(jì)政策對國民經(jīng)濟(jì)的影響，為政府制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)。理論分析和政策研究并重、抽象性與現(xiàn)實性緊密結(jié)合是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要特征。

（2）歷史性與時代性相承。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳承與時代創(chuàng)新的特色明顯。每次重大經(jīng)濟(jì)事件、先前理論不能解釋的問題都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域新熱點(diǎn)誕生的起點(diǎn)。因此，有別于其他課程，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論講授的同時，又必須引入前沿理論的介紹。

（3）理論性與工具性相輔。近幾十年來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不限于僅僅解決實際問題，發(fā)展分析工具、建立理論原理也已成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對學(xué)生的要求也在逐步提高，既要學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要掌握分析宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相關(guān)模型和工具，用其解釋現(xiàn)實中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和之間的聯(lián)系，能夠分析當(dāng)前各種宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（4）普適性與特色性相融。宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有其一般性規(guī)律，也帶有鮮明的國家、地域、政體、制度特色。目前，高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容可取性的同時，也要使其認(rèn)識到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方資本主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上建立并發(fā)展而來的。在運(yùn)用到中國經(jīng)濟(jì)時一定要考慮國情特點(diǎn)，尤其是各種原理使用的前提條件。

2 學(xué)生特征與課程特點(diǎn)的沖突

新時期在校大學(xué)生將以“00 后”群體為主，他們的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)與“80 后”乃至“90 后”都有較大的差別。當(dāng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與課程特點(diǎn)存在沖突時，學(xué)生很容易陷入惡性循環(huán)：教學(xué)內(nèi)容與方式無法鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性分析、解決問題的能力，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果；學(xué)習(xí)效果不佳消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒又進(jìn)一步削弱了教學(xué)效果。對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以下幾方面的沖突尤其需要引起重視：

（1）“實用主義”與基礎(chǔ)性課程的沖突。受“實用主義”以及“大學(xué)生就業(yè)難”現(xiàn)實的影響，“00 后”學(xué)生在入校后往往直奔考證和為未來工作做準(zhǔn)備等問題，而對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和如何提高專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度較低。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)理論課，比較抽象，加之教學(xué)方法目前仍存在眾多問題，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)熱情不高，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握并不扎實，限制了后續(xù)案例分析的開展。

（2）自我意識強(qiáng)烈與課程枯燥感的沖突。在信息時代成長起來“00 后”大學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，他們需要不斷被新信息刺激以滿足其不安分的神經(jīng)，否則便會覺得課程無趣。目前初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本都是圍繞國民收入的決定展開，先講國民收入的短期決定及對策，然后介紹國民收入的長期決定，包括經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期理論，思路清晰但案例較少，重模型推導(dǎo)、輕實踐應(yīng)用。這種反差使得 “00 后”大學(xué)生對靜態(tài)的課本知識缺乏興趣，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容時代感差、與實際脫鉤。

（3）學(xué)習(xí)溝通方式與教學(xué)手段相對滯后的沖突。當(dāng)前手機(jī)、電腦已成為大學(xué)生入學(xué)的標(biāo)配。網(wǎng)絡(luò)時代下，大學(xué)生通過朋友圈和微博發(fā)表見解、溝通交流已經(jīng)成為常態(tài)。與之相比，課本、板書、PPT 仍是授課的主要方式，教學(xué)手段相對滯后。網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩與課本的黑白枯燥形成鮮明對比，學(xué)生課堂上低頭看手機(jī)的現(xiàn)象也愈發(fā)普遍。

（4）社團(tuán)社會活動與課程時間的沖突。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期。此時，大學(xué)新生會把大半部分精力投入在各類社團(tuán)班級活動上，無形中替代了用于學(xué)習(xí)的時間。當(dāng)學(xué)生在大三開始專業(yè)課學(xué)習(xí)時，才發(fā)現(xiàn)之前的基礎(chǔ)沒有打好。

3 以學(xué)生為導(dǎo)向的課程改革建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后所從事的工作涉及到大量的經(jīng)濟(jì)活動，需要處理的問題也主要是經(jīng)濟(jì)問題。這既需要學(xué)生掌握較為全面的專業(yè)理論知識，更要求學(xué)生具備解決實際問題的能力。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)需要使學(xué)生從“具有基礎(chǔ)知識”到“掌握系統(tǒng)理論”再到“熟練應(yīng)用理論”實現(xiàn)飛躍。

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革：激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。多以學(xué)生身邊生活為例，以激發(fā)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣。例如，讀懂經(jīng)濟(jì)新聞需要了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理；物價關(guān)系到每月的生活花費(fèi)；未來經(jīng)濟(jì)形勢關(guān)系到畢業(yè)找工作的困難程度；匯率的變化影響畢業(yè)出國繼續(xù)深造的決定何時購買外匯更為劃算等。

注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的本土化。國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更重要的是熟悉我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實。應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集本國數(shù)據(jù)進(jìn)行案例再分析。在這一過程中，不僅能夠使學(xué)生掌握獲得我國數(shù)據(jù)的途徑，更能夠加深其對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過發(fā)現(xiàn)不足和提出改進(jìn)，鍛煉其利用西方經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)造性解決中國問題的能力。

突出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展介紹與現(xiàn)實宏觀問題講解的結(jié)合。使學(xué)生更好體會到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的局限性、多樣性及現(xiàn)實性，避免學(xué)生不假思索機(jī)械套用理論。例如，在講授經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期問題時，著重比較兩類問題的理論基礎(chǔ)差異，前者以古典和新古典理論為基礎(chǔ)，后者以凱恩斯理論為基礎(chǔ)，相應(yīng)的政策建議也與理論相配合，前者強(qiáng)調(diào)供給方面，而后者強(qiáng)調(diào)需求管理。然后，再結(jié)合我國宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控歷程進(jìn)行講解，比如我國上世紀(jì)90 年代受到重視的宏觀短期調(diào)控，強(qiáng)調(diào)貨幣政策和財政政策搭配以熨平經(jīng)濟(jì)波動，其理論基礎(chǔ)正是凱恩斯學(xué)派的IS-LM 模型和AD-AS 模型。2008 年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，我國經(jīng)濟(jì)增長逐漸步入“新常態(tài)”。在這一新形勢下，政府提出“供給側(cè)改革”的理論依據(jù)正是與凱恩斯需求管理學(xué)派相對的供給經(jīng)濟(jì)學(xué)派。

3.2 教學(xué)方法改革：提高課堂教學(xué)效率

采用分段式課堂教學(xué)模式。在有限的課堂時間內(nèi)講授大量的新內(nèi)容，學(xué)生沒有時間來處理新的信息，必然導(dǎo)致新的知識丟失或以前的知識被替換。針對這種情況導(dǎo)致的課程內(nèi)容枯燥的問題，可以在講課間隙穿插演示與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻剪輯，例如《60 秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇》卡通動畫，也可以穿插講解分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)新聞，提高課堂趣味性。

引入問題導(dǎo)向式教學(xué)方法。在講解概念時，以“為什么—是什么—怎么辦”為線索展開講述。例如，在講解GDP 概念時，首先告訴學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究總量問題，GDP正是能夠代表經(jīng)濟(jì)總量的重要指標(biāo)，其增長率也是衡量經(jīng)濟(jì)增長的指標(biāo)，然后再介紹GDP 的概念和三種核算方法，GDP 指標(biāo)的局限性以及對GDP 指標(biāo)核算進(jìn)行改進(jìn)的最新研究成果如“綠色GDP”“福利型GDP”等。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)IS-LM 模型容易混淆不同政策對均衡產(chǎn)出和利率變化的不同影響時，可以在介紹模型之前，給學(xué)生講解宏觀經(jīng)濟(jì)的建模分析步驟，使學(xué)生了解到模型中的變量分為外生變量和內(nèi)生變量，作為經(jīng)濟(jì)政策的外生變量變化后將通過不同渠道影響產(chǎn)出和利率這類內(nèi)生變量，進(jìn)而產(chǎn)生不同的效果。

發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容一般按照國民收入決定理論、IS-LM 模型、AS-AD 模型、通貨膨脹與就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期進(jìn)行排列，課程一般限制在48 個課時。這使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論平均每部分授課學(xué)時只有6 到8 個學(xué)時，如此少的授課時數(shù)想要在保證課堂知識講解的同時引入案例分析，就必須采用小班化教學(xué)，使每位同學(xué)都能實際參與到討論中來，才能避免由人數(shù)過多產(chǎn)生的“搭便車”影響教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)手段改革：培養(yǎng)課外探索能力

鼓勵研討式課堂教學(xué)。通過向?qū)W生發(fā)放問卷表，了解學(xué)生對課程的認(rèn)識和期待，共同討論題目的選取。在結(jié)合學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計研論的具體主題，圍繞該主題講解基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生課后分組討論，查找課外資料融合課堂所學(xué)知識，在這一過程中著重培養(yǎng)學(xué)生檢索收集資料和分析思考能力。最后學(xué)生報告研究成果、展開小組辯論，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，對好的觀點(diǎn)予以提升，指導(dǎo)思維有一定深度的學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文予以發(fā)表。

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)手段。針對“95 后”大學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該積極利用因特網(wǎng)或其他數(shù)字化手段組織學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，給予學(xué)生足夠的自主空間。推薦一些適合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自學(xué)的MOOC 網(wǎng)站；開發(fā)課程公眾號，定期推送與課程內(nèi)容密切相關(guān)的新聞、最新研究成果、習(xí)題解答等；制作微課視頻，將課堂上沒有時間講解的內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)課堂中，供師生共享；建立課程微信群作為“討論區(qū)”，鼓勵學(xué)生在群中提出感興趣的問題，學(xué)生和教師以跟帖的方式發(fā)表各自的想法。在觀點(diǎn)碰撞下，學(xué)生會主動填補(bǔ)自己的知識真空地帶，批判性、創(chuàng)新性思維能力也將得到提升。

3.4 評價方式改革：支撐教學(xué)創(chuàng)新效果

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定了其考核評價方法必須兼顧學(xué)生平時表現(xiàn)情況、分組作業(yè)和期末卷面考試情況，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的考核，設(shè)計科學(xué)合理、靈活多樣的課程考核方式，從獲取知識、運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)知識等能力提升的角度實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價。平時成績的評定可以包括上課出勤、回答問題、平時作業(yè)三個部分，以便真實了解和評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對課程內(nèi)容的掌握程度；分組作業(yè)成績的評定由小組自評、教師評價和小組互評后，匯總確定各組得分；期末考試除了考查基本概念、基本原理等知識外，還應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增加分析題、論述題等主觀題型。