學業(yè)導師促進高職院校學風建設(shè)的思考

陳敏銘

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院 湖南·長沙 410004）

隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的高職院校，不斷加強學風建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更加有效的應對新形勢下的新要求和新挑戰(zhàn)。為此，近年來部分高職院校開始對學業(yè)導師制進行積極探索與研究并取得了一定成效，但面對當前高職院校學風建設(shè)中存在的問題，如何更好的發(fā)揮學業(yè)導師對于學生教育教學、培養(yǎng)管理的作用，還需要進行深入的思考。

1 高職院校學生學風現(xiàn)狀

1999 年起，高等教育進行改革試點開始擴招，到2019 年高等職業(yè)教育擴招100 萬人。隨著高等職業(yè)教育辦學規(guī)模的不斷擴大，高職生源結(jié)構(gòu)和學生質(zhì)量發(fā)生變化，由此帶來提高教育教學質(zhì)量、改進學風建設(shè)等一系列問題。

1.1 當前存在的學風問題

（1）學習目標不明確，學習態(tài)度不端正。進入大學之后，高職學生在心態(tài)上呈現(xiàn)出放松心理，認為大學學習輕松自由、無拘無束，只要能拿到文憑順利畢業(yè)即可，導致學習不上心、不積極、不主動。課堂上，玩手機、睡覺、遲到早退等現(xiàn)象時有發(fā)生；日常中，沉迷網(wǎng)絡(luò)、囿于戀愛、醉心玩樂等行為屢見不鮮；面對考試和各項學習實踐活動應付了事、被動參與，甚至出現(xiàn)作弊行為。從種種現(xiàn)象可以看到，高職學生缺乏明確的學習目標和端正的學習態(tài)度。

（2）專業(yè)認識不清晰，學業(yè)規(guī)劃不科學。部分高職學生基礎(chǔ)差、底子薄、自我認識模糊，所學專業(yè)或是由父母代為選擇或是直接選擇熱門專業(yè)，并未考慮自身興趣愛好和長遠發(fā)展；部分學生高考失利，無法選擇自己喜歡的學校和專業(yè)，入校后理想與現(xiàn)實的差距導致產(chǎn)生較大心理落差，放松了對自己的要求，失去了學習動力。因此，導致對所學專業(yè)不感興趣，缺乏深入了解，沒有合理的學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，得過且過。

（3）課堂學習不認真，學習方法不恰當。部分學生片面的認為，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，那么實踐能力遠比理論知識重要。因此，導致其忽略理論課程的學習，應付了事，而將更多的精力投入到實習實踐以及其他社會活動中。部分學生依舊沿用中學時期的被動學習方式，沒有充分意識到學習方式方法的變化，缺乏自主學習能力，導致課堂上跟不上，課后又不知從何學起，從而失去了對求知的渴望也無法享受學習的樂趣。

1.2 導致問題的原因分析

（1）從學生層面看：首先，受社會大環(huán)境影響，各種社會思潮涌入導致學生易形成功利性、物質(zhì)性的價值觀念，學習不踏實，急于求成，缺乏刻苦鉆研的精神。其次，受家庭環(huán)境影響，部分家長因工作繁忙對孩子關(guān)注較少，或者對孩子過分寵溺，導致學生缺少獨立意識，存在強烈的依賴心理，缺乏吃苦耐勞的精神。第三，學生缺乏自我意識，對自身的認識與探索較少，容易導致目標缺失，動機不足，盲目從眾。

（2）從教師層面看：第一，部分教師忙于自身“提高”而忽略了教學本身，課堂教學存在“背書”現(xiàn)象，枯燥乏味，導致學生不愛聽、不愿聽。第二，教學形式缺乏新意，缺少互動交流，導致學生失去學習興趣和激情。第三，部分教師只注重教學而忽略管理，課堂紀律形同虛設(shè)，導致學生缺乏必要的約束。第四，教師忽略了學生的個體差異，導致學生對專業(yè)認識和學業(yè)發(fā)展沒有清晰的認識，無法結(jié)合自身實際情況進行規(guī)劃和學習。

（3）從學校層面看：一是學風建設(shè)制度不夠完善。雖然高職院校基本上都制定了學風建設(shè)制度，但是對于學風建設(shè)工作的監(jiān)督和考評機制還不健全，學風建設(shè)制度的實施效果無法得到有效評估。二是教學管理制度執(zhí)行力不夠。各項制度雖有具體詳細的規(guī)定，但在執(zhí)行過程中卻存在“打折”情況，“重制定、輕執(zhí)行”致使學生制度意識淡薄，缺乏遵規(guī)守紀的自覺性，存在僥幸心理，從而導致學風問題的出現(xiàn)。

2 高職院校學業(yè)導師職責

高職院校以就業(yè)為導向，三年學制對高職院校進行有針對性和實效性的人才培養(yǎng)提出了更高要求。而學業(yè)導師能夠適應這一新要求，成為學生積極適應生活的引導者、自主學習能力的培養(yǎng)者、明確職業(yè)發(fā)展的指導者，從而實現(xiàn)對學生的“因材施教”。

（1）思想引導。隨時了解、關(guān)注學生思想動態(tài)變化，加強學生思想政治教育，積極引導學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）專業(yè)輔導。幫助學生充分了解、認識所學專業(yè)及其發(fā)展走向，掌握正確的學習方法，針對學習相關(guān)問題進行輔導，根據(jù)專業(yè)特點和要求指導學生參與相關(guān)實習實踐活動、完成相關(guān)學習任務。

（3）生活指導。與學生進行經(jīng)常性交流溝通，給予學生關(guān)心，幫助學生適應環(huán)境，積極面對和解決遇到的困擾和問題，學會獨立自主的生活，自覺、主動的承擔不同人生階段的責任。

（4）心理疏導。對特殊學生或困難學生進行幫扶，從心理和情緒上進行有效疏導；針對學生在不同階段可能面臨的心理困擾進行提前預防與指導。

（5）成才向?qū)Аａ槍W生的特點有針對性的幫助學生制定學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，鼓勵學生參與課外活動，全面提升學生素質(zhì)能力，促使學生實現(xiàn)其目標。

3 學業(yè)導師推動學風建設(shè)的對策

3.1 對內(nèi)建設(shè)

（1）學業(yè)導師制度建設(shè)。一方面，高職學院要充分發(fā)揮學業(yè)導師的作用，首先必須有完善、健全的制度作保障。建立相應的運行、考評、監(jiān)督和獎懲機制，明確導師的職責與權(quán)限，全面監(jiān)控導師工作質(zhì)量，合理評價導師工作成效，激發(fā)導師工作積極性，確保學業(yè)導師制有章可循，順利實施。另一方面，作為學業(yè)導師制的直接實施者，學業(yè)導師通過自身的工作實踐能夠獲取第一手資料，了解、發(fā)現(xiàn)制度的不足，并結(jié)合工作實際提出解決問題的方式方法，因此，學業(yè)導師應充分發(fā)揮主觀能動性，積極為學業(yè)導師制度的完善建言獻策，促使其能夠?qū)W風建設(shè)產(chǎn)生良好的推動作用。

（2）學業(yè)導師隊伍建設(shè)。作為與學生交流接觸最為密切的學業(yè)導師，其工作職責的履行不僅僅依靠規(guī)章制度的約束，也需要言傳身教。因此，高職院校應加強對學業(yè)導師隊伍的建設(shè)，選拔符合要求的優(yōu)秀教師擔任學業(yè)導師，加強對學業(yè)導師的管理與培訓，提升其履職盡責能力；學業(yè)導師自身也應不斷提高認識，重視自身師德修養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教書育人的過程中實現(xiàn)對學生潛移默化的影響，為營造良好的學風打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 對外實施

（1）從思想上重視學習。上述高職院校學風現(xiàn)狀中存在的諸多問題，本質(zhì)上都是因為學生的思想認識偏差所導致，因此，學業(yè)導師應通過加強對學生的思想引導來改變他們的認識偏差，提升對學習的重視程度。加強愛國主義教育，引導學生堅定理想信念，樹立遠大理想抱負，形成正確的三觀，激發(fā)學生學習動力；科學設(shè)計入學教育中的“專業(yè)介紹”環(huán)節(jié)，幫助學生充分認識專業(yè)，提升學生學習興趣；經(jīng)常開展誠信教育，時時刻刻提醒督促學生嚴格要求自己，培養(yǎng)正確的學習觀念；注重日常思想政治教育，及時掌握學生思想動態(tài)，對涌入校園的各種社會思潮進行引導，轉(zhuǎn)變學生錯誤思想觀念，增強學生學習主動性。

（2）從情感上樂于學習。從學業(yè)導師的五大職責來看，要使導師的導學效果得以充分發(fā)揮，最重要的是學業(yè)導師要與學生建立良好的師生關(guān)系，使之“親其師，信其道”。其次，學業(yè)導師應在充分了解學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的興趣愛好開展相關(guān)工作。例如在專業(yè)輔導中，引導學生積極探索興趣愛好與專業(yè)的融合點，鼓勵學生加強對感興趣知識點的研究，提高學生學習熱情；又如在校園文化活動中，通過開展形式各樣的活動滿足學生個性化需求，寓教于樂，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，在活動中獲得成就感，并進一步發(fā)現(xiàn)、認識自己；再如導師可以通過與學生的溝通交流，了解學生內(nèi)在需求，改進自身的課堂教學方式，采用新穎的教學形式，以創(chuàng)新、互動、開放式的教學提高課堂吸引力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂于學習。

（3）從行動上學會學習。當思想付諸實踐，只有采取了正確的方法才能產(chǎn)生事半功倍的效果。當學生開始認識到學習的重要性，對學習有了濃厚的興趣，就需要學業(yè)導師幫助他們掌握正確的學習方法，從而提高學習效率，提升學習信心，促進學生成長成才。首先，學業(yè)導師要鼓勵學生進行積極的自我探索，在此基礎(chǔ)上，指導學生制定切合實際的學業(yè)規(guī)劃，讓學生明確自己的目標，有的放矢的學習。其次，學業(yè)導師應充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢，帶領(lǐng)并指導學生參與課題研究、技能競賽等，通過引導學生的學習行為，讓學生在實踐中找到適合的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，積極鼓勵學生參與各項校內(nèi)、校外活動，在活動中拓寬眼界見識，更新自身學習觀念，提升個人綜合素質(zhì)能力。

4 結(jié)論

綜上所述，在我國高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)過程中，要實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標，學風建設(shè)是首先要面對并解決的問題。學業(yè)導師制的引入，讓教師以一種新的導學關(guān)系，對學生的思想狀態(tài)、心理健康、專業(yè)學習、人生教育等方面進行全方位指導，從而也就能夠更加準確的把握學風建設(shè)存在的問題，有針對性的解決問題，促進高職院校學風的轉(zhuǎn)變與提升，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標及其內(nèi)涵式發(fā)展。