線上教學(xué)對高職院校學(xué)生的影響因素分析

朱立源

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院媒體傳播系 廣東·東莞 523808）

0 引言

在"新型冠狀病毒肺炎"的疫情防控期間，全國各地高職院校充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育功能，借助智慧職教、慕課、騰訊課堂、釘釘、騰訊會議等平臺積極開展線上課堂的資源建設(shè)和線上課堂教學(xué)服務(wù)。為了更好的應(yīng)對延遲開學(xué)對教育教學(xué)的影響，各院系各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)課程特點，在短時間內(nèi)制定出符合學(xué)生需求的線上教學(xué)方案，開展了豐富多彩的線上教學(xué)活動。隨著線上教學(xué)的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)具有諸多優(yōu)勢：教學(xué)及時、上課方便、節(jié)約時間與成本、突破地域限制、利用回放功能可多次重復(fù)學(xué)習(xí)等，受到國內(nèi)外諸多教育工作者和被教育者的大力推崇。[1]當(dāng)然，線上教學(xué)也存在著一系列劣勢，線上課堂并不能完全替代線下課堂。高職院校大學(xué)生原來熟悉的課堂環(huán)境和教學(xué)環(huán)境被改變了，新興的教學(xué)模式給高職院校大學(xué)生們帶來了不同程度的機遇與挑戰(zhàn)。本文根據(jù)疫情防控期間線上教學(xué)模式現(xiàn)階段狀況，先分析、對比與總結(jié)線上教學(xué)給學(xué)生帶來的影響因素，然后提出解決問題的教學(xué)策略。

1 線上教學(xué)優(yōu)勢給高職大學(xué)生帶來的積極影響

（1）突破時間、空間的限制。在疫情期間，高職院校學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)定的時間規(guī)劃、喜愛的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對上課時間或者上課內(nèi)容進行自由安排學(xué)習(xí)。這種方式靈活性強，打破了傳統(tǒng)教育的時間與空間限制，給學(xué)生提供了更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

（2）教學(xué)資源分享更公平。線上教育向不同地區(qū)不同地域的大學(xué)生提供了一種具有開放性和公平性的教育方式，使得高職大學(xué)生能夠獲取相對公平的教學(xué)資源，有效的緩解教學(xué)資源的不平均分配與緊缺問題。例如慕課（MOOC）、智慧職教等在線課程視頻公共線上平臺就依托了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合教育技術(shù)，提供大規(guī)模高質(zhì)量的教育資源，有效的推動了教育資源公平。[3]同時，線上教學(xué)平臺通過信息技術(shù)可以實現(xiàn)各高校、高校內(nèi)部各專業(yè)資源的有效整合，對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進行補充與優(yōu)化，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量。高職院校大學(xué)生可以針對自己本專業(yè)的課題或者知識點在線上平臺進行簡單的檢索就可以獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)方式更豐富。高職院校大部分專業(yè)采用直播+錄播的方式在平臺上進行教學(xué)，內(nèi)容形式多樣，各專業(yè)教研室設(shè)計制作ppt 課件、視頻錄課、網(wǎng)絡(luò)視頻等。線上課程一般都有回看功能，學(xué)生可以自主回看上課視頻，對自己薄弱的地方多加鞏固學(xué)習(xí)。線上教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式更加廣泛。

（4）師生互動更及時。在疫情防控期間，學(xué)生無論是在線上平臺觀看老師提前準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容，還是在課堂直播中聽講，都可以及時的與教師、同學(xué)進行互動。廣大教師可以通過微信、QQ 等平臺布置作業(yè)，收繳作業(yè)、批改、反饋問題。學(xué)生則可以及時在線上平臺向教師提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，由教師答疑解惑。

2 線上教學(xué)的局限性對大學(xué)生產(chǎn)生的消極影響

（1）線上課堂適用范圍不夠廣。在實際操作中發(fā)現(xiàn)，線上課程更適用于非實踐性課程等理論知識學(xué)習(xí)。線上課程因為其傳播知識的方式相較于線下課堂，較為單一，不完全適用于實操性強的課程教學(xué)，不能完全實現(xiàn)這部分課程的線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過單一的教學(xué)視頻觀看與線上互動并不能對知識完全的掌握與運用，還需要大量的實踐練習(xí)才能鞏固知識點，舉一反三。

（2）線上課程對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求高。高職院校學(xué)生的基本學(xué)情帶給線上教學(xué)一定的操作困難，部分學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動機薄弱，需要在老師不斷的督促與監(jiān)督下學(xué)習(xí)。疫情防控期間，部分線上課程的完成比例較低。特別是直播課堂會存在部分自律性較差的同學(xué)不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。老師由于看不到學(xué)生真實的聽課狀態(tài)也難以對學(xué)生聽課狀況進行有效監(jiān)督。對于自覺性弱、沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)來說，長時間線上聽課的模式難以吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，難以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）線上教學(xué)方法陳舊。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式逐漸被老師們采納，高職院校部分專業(yè)線上課程有效的運用了以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教學(xué)模式，拓展了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。[4]然而，部分課程線上課堂一成不變的延續(xù)了線下“以老師為主”的傳統(tǒng)教育方式。有許多專業(yè)線上網(wǎng)課采用傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽課的課堂模式。這種模式比較落后枯燥，難以提高學(xué)生自主能力與解決問題的能力，降低了學(xué)習(xí)積極性。

（4）線上課程學(xué)習(xí)進度無法有效把控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因為空間的限制，師生無法面對面交流，只能通過語言溝通進行交流。教師難以對課堂進度進行正確追蹤，無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。特別是當(dāng)學(xué)生在上“錄播“課的時候，多多少少都存在”人在心不在“的情況。老師隔著屏幕無法準(zhǔn)確知道學(xué)生學(xué)習(xí)程度，是否跟上進度。所以，對于教學(xué)內(nèi)容的教授計劃也無法及時根據(jù)學(xué)生情況來調(diào)整。

（5）線上教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)控失衡。線上教學(xué)與互動都是通過電腦、智能手機等電子設(shè)備載體實現(xiàn)的，老師學(xué)生之間隔著著屏幕，老師由于無法看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法有效的監(jiān)控學(xué)生是否參加學(xué)習(xí)。沒有了老師的監(jiān)督，家長的督促，家中各式各樣的誘惑極大地考驗著學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自律性。

3 線上教學(xué)策略

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不夠。如何加強高職院校教師線上課堂設(shè)計理念，如何提高線上課堂的教學(xué)效果是決定線上課堂是否發(fā)揮其最大積極作用的關(guān)鍵因素。基于線上教學(xué)給高職院校學(xué)生帶來的各方面影響因素提出如下教學(xué)策略。

（1）拓展線上課堂的適用范圍。有效利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技，“線上”結(jié)合“線下”，有機混合多種模式進行教學(xué)。實操性強的課程可以采用線上傳授知識，線下布置課題任務(wù)，學(xué)生分小組解決課題問題，研討互動等多種學(xué)習(xí)方式共同進行，以此彌補線上課堂的不足。此外，高職院校老師應(yīng)該不斷對課程內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，通過仿真、模擬等手段替代原有過分依賴硬件的課程教學(xué)，并且要充分運用遠程協(xié)助平臺，遠程幫助學(xué)生解決實際操作難題。學(xué)生在模擬操作過程中會得出各種不同的結(jié)果。回歸線下課堂后，學(xué)生會對自己模擬實驗的結(jié)果出現(xiàn)的偏差和失誤進行反思，對實踐課的內(nèi)容會有更深刻的理解。

（2）努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，高職院校老師應(yīng)不斷提高線上學(xué)習(xí)課堂資源的質(zhì)量，豐富線上教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職院校老師需要精益求精設(shè)計制作線上教學(xué)內(nèi)容，讓復(fù)雜的知識簡單化，把抽象的理論知識具象化、生活化，增強趣味性，由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。其次，老師應(yīng)該把更多的課堂時間還給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生自主討論，研究課題，培養(yǎng)自我解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）改變陳舊的教學(xué)方法。加強教學(xué)模式的更新。高職院校教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)秀教學(xué)模式典型實踐，貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。注重成果導(dǎo)向型教育，給學(xué)生展示課程最終目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計課題，學(xué)生根據(jù)課題要求主動檢索資料，尋找完成任務(wù)的方式，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法。把被動型接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。同時，授課老師應(yīng)該隨時根據(jù)結(jié)合學(xué)生實際情況，換位思考，從學(xué)生的需求出發(fā)合理調(diào)整自己的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。

（4）探索線上學(xué)習(xí)進度的有效把控。結(jié)合高職院校各專業(yè)的特點與院校學(xué)生的實際情況，制定出切實可行的教學(xué)計劃與進度安排表，布置給學(xué)生與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，可通過建立線上交流群等方式及時與學(xué)生互動，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。老師也可以讓學(xué)生定期線上進行任務(wù)成果展示，多維度評價，以此更深入的了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)進度，及時對課程進度加以調(diào)整。

（5）通過師生互動實現(xiàn)線上教學(xué)的有效監(jiān)控。加強老師與學(xué)生實時的相互溝通，通過攝像頭、麥克風(fēng)等設(shè)備讓學(xué)生參與線上連線問答，進行課堂討論、課堂展示等線上教學(xué)環(huán)節(jié)，以此督促學(xué)生認(rèn)真聽講，積極參與課堂。另外，可以采取建立學(xué)習(xí)小組的形式，加強小組學(xué)生成員的互動，相互監(jiān)督，學(xué)生小組長及時把信息反映給老師，實現(xiàn)老師對線上教學(xué)的有效監(jiān)控。