高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

常錄紅

（甘肅省鎮原縣三岔中學 甘肅·慶陽 744512）

孔子曾經提出“不憤不啟，不悱不發”，蘇格拉底也提出了產婆術的教育方式，二者都是用啟發式的教學來教導學生，啟發式教學作為一種科學的教育手段，從古至今都給學生帶來了很大的幫助。現代課堂中運用啟發式教學，可以營造出一種輕松的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生對學習的熱情更容易被激發，通過教師與學生的問答中，可以使學生更高效的掌握所學習的知識點，并且通過教師的引導和學生的探索，使學生成為課堂的主人，培養優秀的學習習慣，在掌握知識點的同時也能夠提高自身的綜合素質。[1]然而，隨著啟發式教學被越來越多的運用到高中生物教學中，從實際的教學情況來看卻還是存在著不少的問題，這就需要教師在進行啟發式教學時對啟發式教學的策略進行深層次的探究，以使啟發式教學能夠實現本身的教育目的。

1 應用啟發式教學法應遵循的原則

1.1 學生自主性原則

在傳統的生物教學課堂上，一般都是老師在照著課本講，學生在下面埋頭記筆記，這種填鴨式的教學只顧著一味的將知識點灌輸給學生，學生所接受知識也僅僅是為了應試，這種教學方式對學生的綜合素質提高并沒有幫助。因此，在課堂中使用啟發式教學，通過教師引導學生對知識點的主動探索，激發學生學習的自主性。教師可以設計課前導案，讓學生通過導學案的學習提前了解要學習的內容，對知識點進行自主的思考與探究，在課堂上教師再用有趣生動的例子來引導學生對于所學知識點的深入理解，并且對表現良好的學生給予鼓勵，激發學生對生物學習的興趣和積極性，培養學習的主動性。[2]這也需要教師首先要對教材中的內容有一定深度的理解，善于挖掘學生感興趣的點，將所學知識融入一定的趣味性，將教育與生活結合到一起，打造一個輕松高效的課堂，促進學生學習的全面發展。

1.2 學生為主體的原則

在傳統的課堂中，課堂的主題往往是教師和課本，學生在這樣的課堂上只能夠被動的去吸收知識，而在使用啟發式教學的課堂中，還原了學生是課堂的主人這一教學理念。比如說，教師在講授“嫁接”這一概念時，傳統課堂中教師會將書中的概念講一遍，然后學生記下考試重點。在啟發式的課堂上，教師可以讓學生以小組討論的形式先進行討論，并拋出問題“嫁接之后為什么沒有變異？”學生在進行討論的過程就是其思考的過程，討論后教師再對這一概念結合生活來加以引導，學生在經過自主的思考后得到老師的肯定，其學習積極性也會加強，學習更加自信，從而學習更加有動力，真正成為課堂的主人。

1.3 注重核心素養的原則

核心素養作為新課改中提出的重要理念之一，主要在于培養有利于學生未來長遠發展的綜合能力，高中生物核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。通過對生物學科的學習，學生能夠學會敬畏生命、理性思考、關注自然和社會，便達到了提高其核心素養的要求。教師在進行授課時，要注重提高學生的實踐能力，培養學生的社會責任感和擔當意識，在實踐過程中培養學生的創新精神和科學務實的精神，提高學生學習的自主能力，提高學生的核心素養才能夠使高中生物教學發揮其真正的價值，促進學生的全面發展。

2 在高中生物教學中應用啟發式教學法的策略

2.1 建立良好的師生關系

良好的師生關系是實現高效率課堂的關鍵，在建立良好師生關系要注意以下三點。一是認識到學生是具有獨立人格、思想感情、主觀能動性和認知潛能的人，充分尊重學生是建立良好師生關系的基礎。二是要發揚教學民主，教師要以平等的態度對待學生，鼓勵學生勇于質疑、敢于發表不同意見，尊重學生的看法，保護學生的積極性，營造民主的學習氛圍。三是要善于與學生溝通，教師要主動與學生接觸、溝通，也可以通過豐富的課外活動來培養師生之間的感情，以此將課堂與生活也能更好地連接在一起。比如說，我們在學習《植物的光合作用》時，教師可以通過引入“人類需要攝入食物維持身體運作”這一知識點，來讓學生對比思考植物依靠什么來獲取和維持生長所需的能量。[3]教師除了可以借助多媒體技術來進行教學之外，還可以借助生物實驗室，以實驗的方式更直觀的向學生展示出生物生命運動軌跡，以激發學生的學習興趣，使啟發式教學的效果最大化呈現于課堂之上。

2.2 創設問題情境

在進行啟發式教學時，教學形式大多為教師與學生之間的問答形式，即教師拋出一個問題，學生進行討論、思考、探索，教師再加以引導。所以，教師所設計的問題水平也是決定教學質量的關鍵，在設置問題時，教師要從學生的角度出發，問題一定要與教材相貼合，教師要對教材進行深度的挖掘，將教材中的問題與學生感興趣的點結合起來，可以有效促進課堂效率和教學效果。[4]因此，這也要求教師在課后要注重提升自身的教學水平，不斷地學習積累，關注學生感興趣的內容，才能將課堂與生活更好地結合在一起。只有做到以上兩點，教師才能創設出符合學生興趣所在的問題情境，突出啟發式教學的優點。比如說，在生物課堂上講述關于“酶”的知識點時，教師可以利用“快到中午了，大家都聞到食堂的飯菜香了，那么大家餓不餓呢？”為切入點，來引出“我們為什么會感覺到餓？我們吃下去的食物在我們身體里是怎么消化的？消化食物的物質是什么？”等問題讓同學進行討論。在討論過后，教師可以聆聽學生的看法然后公布答案，將“酶”的概念自然的呈現出來，而人之所以會感覺到餓，正是因為胃蛋白酶和膽汁的綜合作用。在此基礎上，教師可以繼續追問：“那么今天食堂的飯菜里饅頭，大家可以想象一下，在我們吃饅頭的時候，往往會越嚼越甜，這又是因為什么呢？”在學生進行充分討論后，在引入饅頭越嚼越甜是人類唾液中的淀粉酶的作用，當淀粉酶在口腔中停留越久，其分解成糖分子的數量也越多，所以我們就會感覺到“嚼饅頭越嚼越甜”的現象。教師還可以借助生物實驗室，讓學生自己動手操作去觀察酶的變化，以此加深對知識點的理解。[5]這種情境式的問題體驗形式，引導學生講學習和生活結合起來，提高學生對社會和自然的關注，幫助學生在以后的人生中培養在生活中思考學習以及將學習帶入生活的好習慣，從而幫助學生培養理性思維和科學務實的精神，提高學生生物學科的核心素養。

2.3 激發學生的創造思維

實現高中生物教學高效課堂還有一個重要途徑，那就是激發學生的創造性思維。首先，教師要創設活動情境，引導學生進行創造性思維，在這個過程中教師要適當激勵，激發學生的創新需求。以教材內容“內環境穩態”為例，教師設定一個問題情境，然后引導學生進行實操練習，學生按照課本中的內容來進行試驗，試驗的過程中可以與周邊同學進行充分的交流，實驗過程中學生可以發揮自己的創造性思維，教師記錄下學生在實驗過程中所遇到的問題，并進行指引，讓他們自己思考來解決，從而培養學生的發散思維。[6]也可以通過不斷提問的方式來進行，以教材上的“多倍體育種”為例，教師可以通過以下問題來引導學生進行思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無籽西瓜是通過哪幾種植株的父本和母本形成的？學生在思考的過程中就會潛移默化的提高自己的探究能力和學習能力，在無形中就會提高學生的思考能力與探究學習能力，在進行創造性思維培養時，教師不可以限制學生的思維，要保護學生敢說的積極性，培養學生的發散思維和逆向思維的能力，要讓學生與教師之間、學生與學生之間有充分交流的空間，這樣學生才能夠吸收到更廣更全面的觀點，才有助于學生創造性思維的培養。

3 結語

綜上所述，高中生物啟發式課堂的基礎是要建立良好的師生關系，營造平等和諧的課堂氛圍，使學生能夠充分思考并保護其積極性，其次教師在進行問題設計時，要挖掘學生的興趣點，將教材中的知識點與學生的興趣點有機的結合到一起，善于用生活中常見的問題來引發學生的討論從而進行啟發式教學，教師還要注重學生思維能力和創造能力的培養，要拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，利用多媒體教學結合生物實驗室來進行教學，使得啟發式教學在高中生物教學課堂上的效果能夠最大化的呈現，從而也能夠營造高效率課堂，完成高質量教學目標，促進學生的全面發展。