高校交換生學分置換制度的思考與探討

胡 濤 洪 鋒 蘇華山 肖仁政 高振軍

（三峽大學機械與動力學院 湖北·宜昌 443002）

1 研究背景

目前，國際上針對交換生的培養及制度探索推廣研究大部分集中于很片面的單獨的方面，沒有綜合考慮到交換生個性與社會發展的聯系以及交換生培養改革進程中的廣度與深度，直接影響了交換生研究實踐項目的長遠發展，不利于形成完善的綜合研究體系。根據詳細調查發現，我國針對交換生的研究項目主要聚焦在個人經歷表述、本體價值表現研究、個體限制條件研究以及國內院校交換生人生導向等方面。國外高等學府或研究培訓機構學生之間合作交流的研究與探索推廣要早于國內的高校，且他們的實踐應用范圍比我國寬廣。當下，對于交換生政策的研究大多數聚集在發達的美洲和歐洲地區國家。發達國家的探索關注于交換生的個體思想活動與人生價值實現上，交換生的地域性變化與群聚作用可以促成自然的國際學術交流中心的逐步形成，同時，也可以輔助構建全球領域內大型的法政、金融和文化交流學習中心。然而國內外就交換生學分認定與互換問題上研究甚少；客觀而言，在實際執行交流項目中建立和應用學分互認互換或者學分置換制度，是合作院校之間交換學生互補共贏學習提升能力的基本制度保障，這樣實行能夠實現各個交換學生可以以自身興趣愛好為依據，選取特定的個性化的外校課程，進而提升現有的學術基礎和擴展知識的廣度，改進知識體系，提高專業技能。[1]因此，對交換生學分認定與互換（即學分置換問題）進行一系列探索研究能夠幫助建立健全交換生的教育與管理，并可有效推動高等院校及研究培訓機構交換生計劃項目的進一步大規模實施。

2 研究意義

（1）理論上可進一步深化高校教師及交換生對學分認定制度、學分互認與互換制度、參與式教學管理以及以人為本的教學管理的認知，促進教學工作的順利推進，提升交換生學習的認可度。

（2）實踐上研究交換生學分置換教學管理工作實施的現狀、存在的問題及問題的成因，可為教學管理人員反思工作開展狀況提供一定的依據，并可從中獲得切實可行的獨特管理理念、創新管理手段、柔性溝通機制，進而提高教學與管理的效能。

（3）研究交換生學分認定互換問題，理論聯系實際優化學分管理實施細則，明確理論/實踐教學方案中關于學分認定與互換所預期的目標；實行以跨校跨專業選課為主的學分認定互換制度。可從根本上完善高校現有的學分制度，增強學校教育教學的靈活性最大限度地共享世界優質資源，整體提高高校的國際化水平，推動國際交換生項目的實施發展，進一步提高國際交換生教學質量。

（4）學分認定互換制度的研究與實施可促成校際之間教師和教學管理人員的相互交流，為今后校際之間更加長久、更大規模的合作奠定了堅實的基礎。真正實現不同高校之間的優勢互補、優質資源共享，朝著共同發展的目標邁進，最終提高整個高等教育教學的發展水平。

3 高校交換生學分置換的研究內容及方法

在教育國際化不斷發展、校際交流日漸頻繁的教育背景下，為尊重學生的學習自由，實現跨校選課，促進高校合作，實行學分置換成為高校教學管理的一項重要舉措。[2]而目前我國尚沒有統一的高校交換生學分置換的相關規定與制度，為提高交換生的教育質量，本論文的研討從高等學校交換學生學分置換的政策制度出發，以管理的細則為核心研究對象，采用先進的研究方法進行了一系列分析與研究。具體從學分置換的時間、原則及方法等角度進行了實踐調研與數據分析，提出了一些個人看法和建議。具體研究如下：

（1）一般情況下，交換生學分置換的時機可詳細的分為相互關聯的兩個時段，首先是學分的認可與制定階段，也就是交換生在出境的前期，相互合作的學校或研究機構之間將交換生的學習修課計劃進行詳細的分解，提出可行的備選課方案，并由雙方負責部門制定與填寫相應的學分認可與置換表，再將其在雙方合作協議上公示，廣泛的征求意見，最后確定實施方案，并報送相關負責授課的部門負責人，課程教導主任，院所教務處秘書、教務科長等依次審核，由授課主要負責部門備案存檔。其次是進行的正式學分置換階段，也就是說當交換學習的學員完成交換學業任務，學制期滿并回到母校，應及時填寫相關資料，包含交換學習期間的各科目學業成績、計劃進行學分置換的確認表，同時交換學習的學生需提供交換學習期間的在校實際修讀專業課程成績的證明原件；然后與學分認可與制定階段類似，報送相關負責授課的部門負責人，課程教導主任，院所教務處秘書、教務科長等依次審核批復。根據學校制定的相關交換生學分置換的實施與管理辦法，當實施對象交換生順利完成交換學業，按照相關規定要求如期修完其接受交換學習的機構的已選課程計劃并取得管理方認可的學分，在后期返回排出學校后可進行相關學分認定并根據意愿進行及時的學分置換操作。這兩個階段的研究對象主要針對大學一般本科院校的大學一、二年級全日制本科學生。通過實時多階段跟蹤記錄以本辦法為基礎的交換生學分置換項目實施全過程，拓展推廣至不同院校或機構不同大類專業的學生，整理問卷抽查、采訪約談等記錄數據，采用大數據挖掘分析方法無差別分析項目實施后交換生自身體驗與滿意度及項目完成度的情況，窺探整個過程的基本共同點及個體特異性，為后續項目的制定與完善提供改進的方向與依據。

（2）實施學分置換政策旨在保障交換生合理有效的修讀外校相關課程，客觀上尊重交換生根據自身學習興趣發揚主觀能動性的學習自由權，拓展其知識面的廣度，提升綜合認知寬度。[3]那么，可以確定交換生學分認定與互換的基礎條件是只有在交換學校修讀的課程與交換生原始所在高校教學計劃中開設的課程名稱、內容相同或相似時，制度上才能允許交換生進行對應課程學分的認定與學分的互換。此外，還需要符合學分置換在數量和品質方面的對等特性，學分認定時應根據實際條件分析學分認定執行的方向與深度，確保在整個學分置換過程中實現交換生在不同院校之間研習不同課程的等效或對等性，從政策與個性化兩個方面客觀評價交換生的實際能力提升情況，實現交換生在合作院校之間沿襲長遠的互換與交流，達到院校本體發展與人才個體培養發展的共贏效果。在探索交換生學分置換時需因地制宜地設定相應的界定性條款：例如互換比例的限制，其中總學分的互換上限設定為不超過90%，且年均學分互換上限不超過互換總學分的30%。通過實踐驗證該條件的實施可行性，根據具體實施交換生數據判斷該規定條件可否合理促進交換生學分的認定與互換管控的國際化以及修讀外校專業知識課的良性發展。學分置換的方式可以根據地區差異性進行分區分類設定，如：在美洲地區尤其是美國進行合作交流的中國內地大學生，學分置換的處理上可以根據1：1.5置換為國內母校的等效學時分，其他大洲或者國家高等學府或機構的合作交流學生學時分的認定可以粗略地按照1：1置換為本校基礎學時分。擬研究釆用這種交換生學分置換方法的依據是：美國絕大部分高等學府進行教學時，一個學時的教學時間長達60分鐘，而國內高校一個學時對應40分鐘，根據等效轉換原則可明確獲得美國高等學府同國內高校研修學分的轉換比，即1：1.5，鑒于其他地區同國內高校學時長度限定基本相同，進而可定義合理的1：1學分置換關系。因此，互換的兩所高校的地區差異性是制定差異學分置換比例的基本依據，也是需要進一步深入探討研究的方向。同時，不同地區文化、信仰、習慣、文明水平等方面的差異性也會對學分置換制度產生不同程度的影響，這也需要更深入細致的提升教育教學與管理的水平來適應。

4 高等院校合作交流學生（即交換生）學分置換的實踐策略探討

從我國高校教學管理與發展改革的實踐出發，結合高等院校教育的全球化發展政策導向及其對于人才培養管理的基本要求，從如何形成高等院校交換生學分認定與互換教育教學管理工作的綱領性文件方案著手，以科學的發展觀及新時代中國特色社會主義思想為理論宗旨，提出了一些可供實踐參考的對策及建議如下：

（1）重組高等院校合作交流學生學分置換教育教學指導策略并提升其本質內涵：高效合作交流學生學分置換教育教學指導策略是教育教學監管團隊在進行學分置換實踐探索與改革進程中務必堅持的歸一化要求和宗旨性理論思想原則。[2]（2）發揮現代化網絡管理科技工具的優勢特點融入現行教育教學管理的實際操作：以大數據技術、云計算技術及萬物互聯技術為新型科技代表的數據與信息處理技術，對高校教育教學管理的政策、理念和模式都提出了前所未有的挑戰與激勵。（3）持續推進并建立高等院校對于異校之間合作交流學生學分等效置換的教育教學指導無障礙溝通交流學習模式：溝通是關鍵知識與信號得以及時準確傳遞的保證，是從事教育與管理實施本體與受體之間能否相互支持與理解、各個機構之間可否相互協調，管理執行實踐時可否及時全面穩定開展的關鍵因素。（4）進一步強化師資力量的培訓：師資是一個教育組織單位或者教育團體的基本保證，必須持續不斷的進行新鮮血液的注入與內部品質的不斷提升，通過組織內部以及外部甚至國際化的能力培訓交流，實現教育機構從內到外的本質飛躍，能夠確保在制定與實施交換生制度與政策時緊扣時代主流，密切聯系交換生或所有學習者的自身需求與本質關系，創造出愈加合理與先進的指導性制度與實施方案，為高等院校交換生學分認定與互換的長期穩定發展奠定堅實基礎。