小組合作開展初中語文散文教學(xué)的探究

文楊占榮

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式，是指教師將學(xué)生分組，組內(nèi)成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，使小組成員共同達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為“組內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，使傳統(tǒng)模式中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅能使互動交流更靈活，也能使學(xué)生思維更活躍，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、散文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）分組不合理，組內(nèi)成員協(xié)作性較差

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時常常在劃分小組時存在一定的隨意性，通常沒有深入了解學(xué)生的實際學(xué)情，簡單地按照座位或者學(xué)生隨意結(jié)組，這就很容易出現(xiàn)小組間能力不均的問題，常常學(xué)習(xí)能力強、思維活躍的學(xué)生分到了一組，能力差的學(xué)生分到了一組，不利于小組合作過程中組內(nèi)成員間的取長補短、優(yōu)勢互補，無法達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果，也違背了小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷。

（二）問題設(shè)置不合理，合作學(xué)習(xí)功能欠佳

二、初中語文散文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實施策略

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，通常教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開合作學(xué)習(xí)，問題是學(xué)生互動交流的契機和線索，但如果問題設(shè)置不合理，過于簡單，學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而浪費課堂時間，而開放性過強的問題很容易由于成員間的觀點差異過大，造成組內(nèi)成員間出現(xiàn)觀點分歧，意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，從而降低小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

語言文字是知識的載體，也是讀者與作者情感共鳴的重要途徑，散文憑借豐富的情感內(nèi)涵、優(yōu)美的文字，一直以來都給學(xué)生帶來了美的享受和思想情感的熏陶，為了使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位感知散文的深刻內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解[1]。比如，學(xué)習(xí)《背影》這課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開互動交流，為學(xué)生開展小組合作提供條件，如：文章中以背影為線索描寫了“我”和父親之間的往事，一紅寫了幾次背影？各是在什么情景下的背影？最讓你感動的是哪一次的背影？父親對兒子的愛除了通過動作來表達外還通過哪種方式來表達？層層深入的問題情境激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，進而在教師引導(dǎo)下積極通過小組合作展開交流探討，輕松完成本篇課文的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)合理地劃分合作小組

在初中散文教學(xué)中科學(xué)合理地劃分小組是保障合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提，教師在分組前首先要了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、認知水平等情況，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為不同的小組，確保在小組內(nèi)成員間具有互補性、協(xié)作性，實現(xiàn)組內(nèi)成員間的取長補短，同時，小組間能力相對均衡更有利于借助組間競爭，增強合作小組的凝聚力，使學(xué)生更加積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)相互促進、共同進步。以《濟南的冬天》這課為例，教師可以將學(xué)生分成4-6人的小組，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，加深學(xué)生對文章的理解，使小組內(nèi)成員以局部力量帶動整體發(fā)展，發(fā)揮出團隊協(xié)作的最大作用，取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）評級機制強化小組合作效果

在初中語文散文教學(xué)中，教師可以借助評價機制對各小組及組內(nèi)成員進行科學(xué)評價，以小組為單位進行評價能強化學(xué)生的合作意識，使學(xué)生更加積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)評價也能激發(fā)起學(xué)生的好勝心，通過組間競爭提高小組合作的實效性，從而強化小組合作學(xué)習(xí)模式的體驗，提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。教師可以采用師評、自評、互評等方式對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時給予肯定和表揚，對于合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時給予糾正和指導(dǎo)。比如《背影》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧合作學(xué)習(xí)過程，分享合作學(xué)習(xí)的體會，反思自身在合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時也對組內(nèi)成員交流討論中思維碰撞產(chǎn)生的火花進行分享，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)束語

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出自身組織者、引導(dǎo)者、輔助者的作用，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時把控其有效性，確保學(xué)生在小組合作過程中高效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，組內(nèi)成員間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)取長補短、共同進步。