小學語文群文閱讀教學策略探析

文王建菊

閱讀是小學語文教學中重要的一環，對小學生語文素養及能力的培養有著不可小覷的作用。閱讀量的多少、閱讀能力的高低對學生語言文字的理解及言語表達能力有重要影響。隨著閱讀教學的不斷創新，群文閱讀突破傳統的閱讀方式，將學生作為課堂主體出現在人們的視野中，對提高學生閱讀量及閱讀水平有顯著作用，語文教學工作者們也因此獲得了促進教育內容有效開展及學生綜合素養全面提升的有效途徑。但群文閱讀是較新的模式，如何將其恰當運用于實際課堂仍值得教師深思。

一、劃分主題，選擇文章

合理選擇適當的文章進行閱讀，是群文閱讀有效開展的重要一步，會對群文閱讀教學質量產生極大的影響[1]。在開展實際教學前，對應的閱讀教學目標和教學內容應是教師考慮的一部分，也應根據學生現有的學習理解能力、興趣進行考慮，教師可借鑒教材中規定的內容與目標進行主題與內容的選擇，讓學生更加了解課本的魅力。與此同時，為使學生的閱讀視野得到開闊，選擇內容時不應只限于所用教材，可適當擴展課外閱讀的范圍，將不同文章中運用的手法、情感表達方式、中心思想等作為分類選擇的依據，以此促進小學生閱讀量的擴大及閱讀水平的提升。如在部編版小學語文二年級下冊第三單元“傳統節日”群文閱讀課堂中，教師選用與教材中人文主題較為符合的同類文章《過年的傳說》，豐富學生對傳統節日及相關風俗的認知。期間對二年級學生的識字量、現有閱讀水平等因素進行考量，旨在通過本課的學習，幫助學生豐富對年的認知、了解過年的習俗，模仿課文韻律進行簡單的童謠創編。課堂中教師積極發揮了引導作用，學生共同進行細致閱讀，在豐富學生認知的基礎上，適時鼓勵學生將感受進行表達，幫助學生體會群文閱讀的奇妙感受。

二、多樣呈現，促進理解

教師在選擇文本前，需要在一定程度上進行整合，形成各篇文本間的連接，也要選擇最適宜的閱讀模式，促進課堂教學的有序進行。依據閱讀程序和閱讀量的不同，可將群文閱讀分為一篇帶多篇、群文齊讀、群文共享的模式。三種閱讀模式各有自己風格及優勢，可根據不同群文主題風格及特點進行選擇。如在部編版小學語文三年級下冊《七顆鉆石》一文的學習中，教師為帶領學生體會童話故事常用的反復結構，在課前讓學生閱讀《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《犟龜》等三篇文章，引導學生分享閱讀文章后的發現。教師在課上邀請學生進行小組內心得的分享與交流后，利用結構圖，示范梳理了《小壁虎借尾巴》的基本思路。在學生對結構有了一定把握后，教師邀請學生自行制作、梳理其他三個故事的情節，學生在舉一反三的示范下，逐漸把握了童話故事反復的次數特點。課前教師以群文齊讀的模式，豐富和擴大了學生的閱讀量，并給予學生機會對文章結構有一定了解，為群文閱讀教學的順利進行奠定基礎。

三、及時設問，引發關注

在群文閱讀教學中，大部分時間都規劃給學生自己進行閱讀。由于小學階段的學生注意力尚未長久、穩定的形成，需要教師適時關注學生狀態并及時提出問題[2]。合時合理的有效提問，能適時地調動課堂氣氛、恰當吸引學生的關注，使教學課堂效率、質量在一定程度上得到保障。問題的提出也要符合學生的學情，可以恰當設計綜合、比較性問題，引發學生閱讀的同時進行主動思考，這樣有利于學生分析及理解能力的提升，可為以后更多文章的信息處理積攢能力。如在四年級下冊群文閱讀“鄉村美景”系列的語文課堂中，教師在用思維導圖將文章思路理清后，再次邀請學生閱讀文章，并提出要求——比較兩篇文章的異同之處，期間不間斷地用語言引導學生深入思考，讓學生的思維持續保持在線。及時設問不僅能吸引學生的注意力，還能引發其進行深入的思考，可促進教學課堂的順利開展及有效進行。

四、結束語

在這個信息爆炸的時代，群文閱讀突破了單一閱讀模式的局限，使學生能在較快的速度、較短的時間內獲得較多數量的閱讀信息，使學生的綜合閱讀能力、言語表達能力以及處理分析問題的能力都能獲得很大程度的提升。群文閱讀教學更能體現學生的主體地位，將其主觀能動性得到最大程度的驅動，這種新興的模式也能幫助教師提升教學質量和有效性。開辟提升語文閱讀教學效率的新路徑，值得更多相關教育工作者投入精力與熱情。