微課構建初中化學實驗教學的思考

文梁祥榮

一、微課的概念及優勢

微課是指教師借助信息技術手段，將碎片化的知識內容、教學素材、教學過程以視頻的方式呈現給學生，是有別于傳統教學模式的一種新型教學模式。微課的核心是教學視頻片段，通常微課時間較短，一般5-8分鐘，容量小易存儲，且主題突出、內容具體、針對性強，教師可結合教學內容和學生的興趣特點進行趣味創作[1]。微課能使原本枯燥的教學模式變得充滿生機和活力，生動、立體、直觀的教學視頻能將教學內容化抽象為具象，更便于學生觀察、理解、分析、掌握，從而實現課堂學習效率和質量的顯著提高。

二、初中化學實驗教學中存在的問題

受應試教育思想的影響，教師將關注的重點放在了理論知識的講解上，對化學實驗的重視程度嚴重不足，很多教師為了壓縮實驗教學時間，當需要進行實驗操作時往往用講實驗來代替，導致學生對實驗操作不熟悉，實驗教學變得枯燥無趣，難以借助實驗教學充分調動起學生對化學知識的學習興趣。其次，由于班級人數較多，而化學反應時間短、不明顯，很多學生未能及時在實驗操作中觀察到化學反應，導致實驗教學對前排學生效果好，對后排學生效果差。第三，由于化學實驗操作涉及眾多實驗步驟和操作細節，學生在實際動手操作時常常手忙腳亂，由于操作不當導致實驗失敗，使學生逐漸滋生出畏難情緒，喪失實實操作的自信心，影響了初中化學教學效果。

三、微課在初中化學實驗教學中的應用策略

（一）借助微課使演示實驗直觀化

在初中化學實驗教學中，傳統的實驗演示受場地、學生位置等因素影響，導致學生未能及時在教師的實驗操作中清晰地看到化學反應，影響了實驗教學的效果。將微課應用于初中化學實驗教學，教師邊操作邊進行微課錄制，對于未能留意到的實驗細節，學生可通過回放仔細觀察、分析化學現象，獲得更加生動的感性認識，從而結合化學反應和實驗操作輕松理解了化學概念和理論知識。微課輔助下的實驗教學能使實驗演示更生動、直觀，同時，學生能在課下隨時隨地觀看，進而使化學實驗教學取得良好的教學效果。

（二）利用微課講解實驗操作步驟

在初中化學實驗教學中，操作步驟是影響化學實驗結果的重要因素，一直以來都是學生實際動手操作過程中的難點和重點[2]。為了使學生更加清晰而深刻地理解并牢記實驗操作方法、實驗步驟、實驗規則，教師可借助微課生動、立體、直觀的優勢，通過視聽結合的方法使學生對化學實驗操作中的要點和難點進行理解和記憶，有效改善學生在實際動手操作過程中瞻前顧后、實驗制備不熟練，實驗儀器不了解，實驗步驟繁多有遺漏的問題，使學生在微課的輔助下輕松理解實驗步驟、熟悉實驗流程，大大提高學生實驗操作的成功率。

以“氧氣的實驗室制取與性質”這課為例，教師可以在課前制作關于實驗操作的微視頻，幫助學生厘清實驗操作的目的、步驟、原理以及化學反應完成后驗證的基本方法，使學生在生動的微課中回顧所學知識，梳理出氧氣制備實驗的操作思路，使學生在實際動手實驗前做到心中有數，提高實驗教學的效率和質量。

（三）借助微課進行課后查漏補缺

在初中化學教學中，課后的知識鞏固和查漏補缺是不可或缺的重要環節，也是影響實驗教學質量的重要因素，教師可充分發揮微課時間短、易存儲的優勢，指導學生借助微課進行課后的查漏補缺，教師可以設計關于實驗操作的相關微課習題，比如關于“粗鹽中難溶性雜質的取出實驗”，教師設計微課專項實驗題目，配合微課實驗操作視頻對學生的課后復習進行檢測。比如，微課中這道關于此實驗操作的題目：在下列操作中，所使用的儀器能夠準確完成相應操作的是（ ）。①用50ml的量筒準確的量取45.55ml的水；②用托盤天平準確稱取出6.82g食鹽；③用坩堝進行液體蒸發操作；④在高錳酸鉀分解實驗中用大試管作反應器。學生課下借助微課既回顧了實驗教學內容，復習了課上的實驗操作內容，也在微課視頻中進行了對重難點知識內容的查漏補缺，使學生對實驗操作中實驗儀器的用途和特點進行了鞏固，提高了化學實驗教學的質量。

四、結束語

在初中化學實驗教學中應用微課能有效彌補傳統實驗教學的不足，使實驗教學更直觀、更生動，視聽結合的教學形式能快速集中學生的課堂注意力，使學生全神貫注地參與到實驗教學中，并在課后結合微課視頻進行知識檢測和查漏補缺，從而提高初中化學實驗教學的效率和質量。