微課構建小學數學分層教學的思考

文盧亞男

一、微課對小學數學分層教學的意義

小學數學和小學其他學科相比，對抽象性思維、邏輯思維的能力提出了更高的要求。小學生的年齡決定了其抽象思維、邏輯思維較弱，這為學習數學帶來了一定的難度。微課本身時間短、可以針對一個知識點、一個活動進行設計，非常適合學生自主學習。學生可以根據自身的學習能力、時間、地點進行選擇，比傳統課堂有更多的自主空間，學習的針對性更強[1]。基于小學數學的特點，單靠課堂教學，老師進行分層教學，往往達不到預期。而微課可以適應不同學生的需要，學生可以根據自己的情況選擇微課的播放倍數、播放次數，能使老師的講解更好地服務每個學生，提高學生學習數學的自主性、激發學生對數學的學習興趣。

二、利用微課構建小學數學分層教學的策略

（一）學生自學

學生自學主要包括課前預習和課后復習兩個部分，課堂預習能夠發現自己無法理解的知識點，這個階段的學習可為小學數學課堂學習電費能否基礎，課后復習主要是對課堂中老師講解的內容進行鞏固。由于長期以來我們實行大班額制，每個班級的同學比較多，每個學生的理解能力、抽象思維能力、邏輯能力都不盡一致，老師應根據學生的實際情況進行分層[2]。微課是學生學習的重要資料，老師在備課時應針對不同層次的學生對微課也進行分層設計，力求做到精準匹配，使每個學生都能在老師的指導下完成學習任務。

例如，學習“小學乘法”的時候，可以制作一個關于“小學乘法”的短視頻，先根據教材的示例，給出本節課中出現的乘法口訣和公式驗證，至此基礎部分學習結束。老師可以結合加法、減法等知識，展示乘法和加法、減法的綜合計算。這樣可以在所有同學學會基礎內容的基礎上，讓學有余力的學生進行其他知識點的總結，這樣也能對后期的混合運算進行鋪墊。在微課中老師也應該對內容分層進行提醒：如本視頻6分20秒后將是混合運算部分的內容，如果同學們已經完全掌握了乘法的有關知識，可以進行下一步的學習，讓學生根據自己的掌握程度決定學習的深度，為課堂學習做準備。

（二）利用微課進行課堂學習分層講授

學生完成微課的學習后，可以帶著疑問進入課堂學習。課堂上，教師可根據學生對知識的掌握情況，將學生分成三個層次：第一層，由于學習能力較強，通過微課的學習對課堂的一般內容都已經掌握了，甚至可以舉一反三。第二層，對課堂一般知識有了基本的理解。第三層，由于本身自學能力較弱，一般只能達到對知識點有印象的程度。老師通過與學生的課下交流，了解學生對課堂內容的掌握情況，對不同層次的學生提出不同的要求，老師從旁輔導以達成教學目標。在課堂練習中，也可以采取分層練習的方式，比如，將練習題分為基礎題、提分題、延伸題三個層次，要求第一層學生完成全部三個層次或兩個層次，第二層學生完成前兩層，第三層學生只要完成第一層次就可以了，鼓勵所有學生盡量完成三個層次的練習。這樣的分層設置，能促進學生掌握必須要掌握的教學知識，也能為學生的長遠發展打下基礎。

（三）課程輔導及反饋分層

根據學生的不同層次可將其分為同層小組（由同層次的學生組成）和混合層小組（由不同層次的學生組成），在教學的各個階段，讓學生在不同的小組中進行學習。上課開始時，讓學生在混合層小組中對微課預習的內容進行討論，包括但不限于微課中的知識點、難點、自己的疑問和對微課的評價等。在討論的過程中，第一層的學生可以給第二層和第三層的學生提供不同的思路，也可以對第三次的學生進行輔導。學生的疑問可以得到一定程度的解答，也能為課堂學習奠定基礎。

在課堂學習后，學生的學習便進入了復習階段。在此環節，可以將學生分為同層小組。由于本小組，大家的學習能力、認知能力比較相近，可以引導學生進行競爭，對學生的復習有積極作用。將同層學生放在同一組，也有利于教師對學生進行輔導，提高復習效率。

課后復習結束后，教師可以針對學生的復習情況進行檢測，然后讓學生回到混合層小組進行討論和改正，不同層次的同學在同一小組再次進行交流。

在這樣不同層次的小組進行討論，各個層次的同學都能充分展現自己對知識的理解和掌握情況，提升學習效率。老師對學生的練習、復習進行檢查輔導時，可以利用微視頻，讓學生重新回顧微視頻的內容。針對學習能力特別差的學生，可以單獨進行講解，制作相關微視頻供學生反復查看。

在小學數學教學中，采用微課的形式進行教學，可以進一步提高學生的學習能力，縮小彼此的差距。學生對微課這種方式也很喜歡，能提高學生的學習積極性，降低教師實施分層教學的難度。