基于“繪閱”課程在中班開展項目活動的實踐研究
——以《告訴我，你的城市是什么顏色的》為例

高俊磊

本文以《告訴我，你的城市是什么顏色的》為例，展現如何基于“繪閱”課程設計與實施中班項目活動，在項目活動實施過程中，每一次體驗都是孩子需要的、感興趣的活動，通過不同的行徑路線，讓孩子深入了解不一樣的城市，引發孩子更多的思考和實踐，促進深度學習的不斷發生和推進，使項目活動持續為幼兒的成長服務。

一、啟動項目活動：捕捉幼兒興趣，問題驅動主動探究

項目活動問題的產生是由幼兒、教師或雙方共同提出的，圍繞某個大家感興趣的、生活中的主題或問題。在捕捉到兒童的興趣之后，教師設計良好的驅動性問題，可以了解孩子的已有經驗，以及基于原有經驗孩子想要進一步了解的內容，有助于激發幼兒學習的內驅力，開展探索性學習，積極主動解決問題[1]。

二、促進項目生長：追隨兒童需要，調整課程開展方向

以項目活動為導向的課程倡導教師通過適當的“導”，樹立幼兒的主體地位，充分發展幼兒學習的自覺性、自主性和創造性。通過孩子們的分享交流，我們對調查活動進行反思，梳理孩子們的關注點：“顏色”對中班孩子而言是最直觀的。于是，在主題實施進程中，我們對幼兒的需要及感興趣的事物進行價值判斷，不斷調整過程和內容，在教師的引導下生成新的項目活動“我們的城市是什么顏色的”[2]。

教師作為支持者、合作者，給予幼兒充分探索與學習的空間，于是，孩子們在老師的引導和支持下，通過推選代表—嘗試溝通—完善計劃—再次溝通，最終通過“努力”實現“外出”。在不斷發現問題、解決問題的過程中，孩子們通過自主地思考、表達、解決問題、驗證完善等，獲得真實的體驗，深度的學習。

三、分享項目成果：多元化課程評價，實現幼兒過程價值

（一）搭建形式多樣交流平臺，支持多元化表達

以項目活動為導向的“繪閱課程”多元評價，更關注兒童在活動中的體驗、經歷和表現，而不僅在于最終獲得多少知識。教師為幼兒搭建多樣的交流平臺，支持幼兒多元的表達，鼓勵幼兒自主選擇，勇敢探索，從而體驗探索過程中的樂趣和困惑，感受生命過程的意義和價值。表達形式可以有多種多樣，如展覽、表演、詩歌、游戲等，很多項目活動最后還能創作出故事、繪畫、建構等各種不同領域的作品，這往往能成為最亮眼的展覽活動。最重要的是這對幼兒來說是有意義的，是他們對活動中所獲得經驗的一種綜合表達[3]。

（二）多元記錄學習過程，注重過程性評價

在項目活動中，教師運用照片、視頻、游戲、家園協作等多種方式獲取信息，跟進幼兒的學習過程，以統計表、學習故事、主題墻、成果展現等方式記錄下孩子們的學習過程與經歷，以過程性評價的方式激勵、促進幼兒良好學習品質的養成和學習素養的培育。

四、啟發與思考

（一）基于幼兒興趣，推動幼兒不斷探究學習

美國教育家杜威說：兒童有調查和探索本能。在孩子與家長日常生活中的一次談話中，教師及時抓住孩子的興趣點，組織孩子進行討論，并將問題進行初步分類與整理，了解孩子的已有經驗和基于原有經驗想進一步了解的內容，通過不斷的“導”，引發孩子探索—發現—分享—梳理—再探索，推動孩子深度學習。在整個案例中，幼兒的主動學習貫穿于活動過程的始終：從問題的提出、自主探究、調查發現、分享交流、到成果多元表達與分享。以項目活動為導向的課程中，探究過程充滿了幼兒的親身體驗和感悟，幼兒積極主動地與客觀事物相互作用[4]。

（二）提供多元探究，培養幼兒良好的學習品質

由于幼兒具有差異性，在項目活動主題的選擇上，教師要對班級幼兒的活動進行觀察與分析，了解大部分幼兒的興趣與需求，分析與把握中班幼兒的已有經驗與項目活動中涉及的基本經驗之間的關系，確立項目活動的主題與中班幼兒的發展目標。為推進孩子們在探究過程中的相互交流，教師組織孩子除了分享自身經驗，也分享獲得經驗的方法。并把孩子們在活動中產生的問題創設成問題墻，孩子通過圖文記錄問題，其他孩子通過多種方式尋找答案并用圖文記錄進行解答。這不僅加強了孩子與同伴、親子、師生之間的互動溝通，也真實記錄下了孩子們發現問題、解決問題，不怕困難的過程。探究中的猜測、求證等環節，既是兒童對自身原有知識經驗的內在拷問和回答，也是兒童練習基于證據的表達、學會對外分享的一個學習過程[5]。

（三）依托適宜繪本，豐富、提升幼兒的認識感受

通過了解孩子們感興趣的關注點后，教師利用網絡圖記錄孩子的討論或問題，并呈現出它們之間的關系，并整合“繪閱”課程中《我的城市是什么顏色的》主題內容，充分利用園本“繪閱”課程的特色，促進兒童發現問題、運用書本中的信息來解決問題，以及通過自制繪本、情景劇表演等進行多元化的個性表達等。例如，教師運用繪本《我的城市是什么顏色的》《我們的城市》《彩色帽子與灰色城》《未來建筑家——千奇百怪的房子》等閱讀活動，通過循序漸進的引導，推動孩子們不斷建構、豐富、表征自己對城市的認識和感悟，達到了很好的效果。

（四）對話新課程觀，看到孩子的每一處變化

通過項目活動的開展，教師的課程理念和課程能力有了變化，會用智慧看到孩子的需要，尊重、支持孩子的各種發現，提供開展活動的各種支架，不斷引導孩子，幫助他們調動原有經驗，通過不同的實施路徑，提升幼兒新的經驗。通過師幼不同的體悟和感受，在不斷發現問題、解決問題的過程中，幫助孩子建立經驗鏈，促進深度學習，也讓項目活動的開展變得更有意義和價值。