牽手繪本 閱讀悅美
——小學低年級語文繪本閱讀教學策略

陳小燕 董澤進

(1.重慶市彭水縣新田鎮小學 重慶 409600；2.重慶市彭水縣新田中學校 重慶 409600)

繪本中圖畫是主要內容，并配以簡單、少量的文字[1]。近年來，越來越多的語文教師將繪本當作輔助材料，以此開展精彩、有趣的課堂教學，從而實現高效教學。值得注意的是，在牽手繪本開展教學的過程中，教師應采取合理、有效的教學方法，使繪本切實發揮自身功效，發揮低年級語文教學的真正價值。

一、巧變誦讀，怡情激趣

在小學語文繪本閱讀教學中，教師應以優美生動的語言和形象畫面描繪的故事情節著手，有感情地朗讀繪本、演繹繪本，基于具體的故事情節，教師對朗讀的語調、語氣進行相對應的調整，再搭配形象生動的眼神與表情，淋淋盡致地表演故事情節，并向學生傳達自己對繪本內容所表現出的情感與體會，使學生受到語言的滋潤、情感的熏陶，享受閱讀的樂趣，從而調動學生對繪本閱讀的興趣。例如，《逃家小兔》繪本描繪的是小兔子媽媽同想離家出走的兔寶寶之間的故事，故事以“如果你變成……我就變成……”這樣一段怎樣逃走和怎樣尋找的簡單對話進行。教學過程中，教師將繪本分為小兔子“迷路了”“歷險了”“去找家人”等幾個故事情節，將自身融入到故事情節中，用夸張的肢體語言、富有情感的語調為學生生動形象地演繹，引起了學生的共鳴，學生深有體會。課程完成后，教師提問：“你們有沒有像小兔子一樣離家出走的想法呢？”問題一經提出，學生紛紛舉手示意發表自己的想法，一些學生認為：“我不會離家出走的，因為這樣就會見不到爸爸媽媽了，我出走了，他們會很傷心的?！币恍W生認為：“當我離家出走時，可能就會被壞人盯上，這樣我便永遠失去了親人?！币恍W生講到：“如果離家出走了，被抓到了會被爸爸打的。”在教師的指引下，學生全身心融入故事情境。這時，教師領導學生有情感地誦讀繪本，使學生切身感悟到兔媽媽對小兔子的愛，經歷情感體驗，激發學生閱讀積極性[2]。

二、圖文結合，盡情想象

繪本是以圖畫與文字的形式來講述故事，圖畫內容也包含了故事情節，同時繪本始終給人一種意猶未盡的感覺，使我們大膽想象[3]。例如《猜猜我有多愛你》繪本中，大小兔子之間的對話形式較為特殊，存在一些規律。這一繪本閱讀中，首先，教師先要求學生看圖，并充分發揮想象：“你認為小兔子看到了什么？想到了什么，他會講什么？”通過這一誘導方式，指導學生聯合自己所看到的進行大膽想象，學生紛紛講道：“他可能看到了天空中的星星，遠處的燈光及小山?！苯酉聛?，教師繼續提問：“那這只小兔子會說什么呢？”學生積極思考，充分發揮想象，提出小兔子可能會講道：“我愛你就像那個山丘一樣高！我愛你就像遠處的燈光那么善良……”最后，教師注重對學生思維的啟發，繼續提問：“那么大兔子會如何回答小兔子呢？”通過這一系列針對性引導，學生大膽想象，逐漸形成了創新思維。

三、仔細觀察，體驗情感

繪本是借助文字與圖畫講述故事，其特色在于通過簡短的語言滲透豐富的情感與人文精神，優秀的繪本不僅能給人視覺上的享受，且具有豐富的情感。教學過程中，教師應認真指導學生觀察繪本圖畫順序，使學生在細致觀察的基礎上了解圖畫中的各個細節，從圖畫人物大小、畫面明暗變化等方面去體會故事情節的變化。例如《爺爺的肉丸子湯》繪本閱讀過程中，為了使學生真切體會到爺爺悲傷的心情，教師應指導學生通過對畫面的細致觀察，走進老爺爺的內心世界，在圖畫觀察的過程中引發學生思考從房間哪些事物中可感受到爺爺悲傷之情，如緊閉的窗簾、灰暗的小屋、枯萎的花朵、空蕩的椅子、到處散落的切片等，透過這些畫面，學生能感受到故事情節，并連接幾個畫面，引導學生看到爺爺又過上了新的生活。

四、感悟內涵，閱讀悅美

繪本的魅力與價值在于圖文并茂，對學生吸引力大，學生積極學習，深入體會。它文字較少，形象的圖畫中以簡短的文字語言表達其中蘊含的道理。在小學語文閱讀教學中，在學生認知和理解繪本內容后，教師應有意識地引導學生聯系生活實際，切身體會閱讀的樂趣，感悟繪本的內涵，促進學生健康成長。例如《三個小伙伴》繪本中，重點講述了小袋鼠、小象與小野豬三個小伙伴共同栽樹的故事。在栽樹的整個過程中，他們三個團結協作，各自凸顯自己的本領。挖樹坑時，因為沒有鋤頭，所以小野豬便用自己的嘴巴拱了一個樹坑；運輸肥料，沒有水桶，小象自告奮勇地“用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的”。三個小伙伴以各自的優勢克服困難，完成任務作出努力；“不要緊，不要緊，我有……”，體會三個小伙伴在集體遇到困難時，自告奮勇，主動承擔任務的主人翁形象。繪本描繪了一幅幅溫馨的畫面，使學生在絢麗多彩的畫面中體會到了生活的樂趣，從而有效強化了學生的感知能力。通過這個繪本，引導學生明白“團結就是力量”的真正含義，并使學生養成團結友愛、幫助他人的優良傳統道德。

五、結束語

繪本是文學藝術、圖畫藝術、視覺藝術，也是聽覺藝術，更是感受藝術。不管是繪畫語言、情境設計、角色塑造的運用，還是搞笑、聯想、創新的表現方式和深層次的人文理念，其中都蘊含著豐富的文學底蘊，能使小學語文閱讀教學活動更加生機勃勃[4]。以繪本為基礎開展低年級語文閱讀，是一種有效的教學模式，具有不可忽視的教學價值，也是解決低年級學生閱讀問題的有效方法之一，在實現高效教學的同時可提高學生閱讀水平。所以，在低年級學生閱讀教學中，教師應用心選取繪本，并合理使用，切實發揮繪本的教育作用，逐步提高低年級學生的閱讀能力，進而使其形成語文核心素養。