如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中傾聽的習(xí)慣

徐建雄

(廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨縣鹿寨鎮(zhèn)第五小學(xué) 廣西柳州 545600)

一、關(guān)注學(xué)生的傾聽——明確傾聽的目的和方法

（一）讓學(xué)生明確傾聽的目的

小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲很強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的。因此，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)去聽同學(xué)講話十分重要。這就是說，一個人要想聰明，就得常用耳聽，用眼看，用口說，并且，不論是聽、說，還是看，都要用心，這樣才能變聰明。因此，我們要學(xué)會認真傾聽別人講話。例如，“總復(fù)習(xí)——平面圖形”一課中，小組交流前請學(xué)生聽清要求：帶著3個問題：1.這些平面圖形分別有哪些特征？2.它們的周長或面積怎樣計算？用字母公式表示。3.面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？使學(xué)生聽有目的，說有根據(jù)。

（二）教給學(xué)生傾聽的方法

規(guī)范要求，教師在講解時所有學(xué)生的注意力應(yīng)集中在教師身上；聽的時候眼睛注視著教師；要聽清教師的每一句話，腦子里不想其他事；當同學(xué)發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時要做到：猜想發(fā)言的同學(xué)會說什么；聽同學(xué)回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，對同學(xué)的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；即使持有不同的觀點或看法，也不能隨便給予否定。

優(yōu)化方法，高效傾聽：要培養(yǎng)學(xué)生認真聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要教師適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會聽。聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”不是只給自己聽，因此，我在教學(xué)實踐中，注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。把聽與說有機地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師學(xué)會傾聽

李政先生說，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，作為一名教師，要學(xué)會傾聽。只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能事半功倍。課堂上同學(xué)的發(fā)言無論是否精彩、正確，我都會耐心地傾聽，不去打斷他們的發(fā)言。比如在課中，同學(xué)在回答時，我們總能耐心等待，并引導(dǎo)學(xué)生“別著急”“讓他說”，以表教師對他的尊重。這樣做，時間長了，學(xué)生的發(fā)言積極性自然也得到了提高，其他同學(xué)的傾聽習(xí)慣也逐漸得到了提高[1]。

二、關(guān)注教學(xué)情境設(shè)計——增強學(xué)生傾聽興趣

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。也是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能以積極的心態(tài)，在輕松、民主、愉悅的氛圍中，增強學(xué)生傾聽的興趣，也就能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、內(nèi)化新知。例如，“總復(fù)習(xí)——平面圖形”一課中，我特意設(shè)計課前談話：黑板報的版面設(shè)計、房屋裝潢前的設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)、上虞市城鎮(zhèn)規(guī)劃等。這一切的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，又用于生活，從而激發(fā)學(xué)生在接下去的課中認真聽、樂于聽。

三、關(guān)注教學(xué)語言——正確引導(dǎo)學(xué)生的傾聽

俄羅斯有這樣一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”所以，數(shù)學(xué)課堂也需要善用教學(xué)語言，只有教師使用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。例如，“總復(fù)習(xí)——平面圖形”一課中，在整理平面圖形知識網(wǎng)絡(luò)后，我特意預(yù)設(shè)了一個環(huán)節(jié)：大家對知識整理的很好，不過，圖形推導(dǎo)過程中有一個重要的思想，大家注意聽了沒有？是什么呢？（猜一猜）這時，同學(xué)們精神一振，不斷思考，進一步激起了接下去要更加認真聽的熱情。“轉(zhuǎn)化！”“對，其實古人早就對它有了研究，請注意聽……”然后播放“出入相補原理”，引導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化、割、補、移、轉(zhuǎn)等方法是解決平面組合圖形面積計算的好方法，進一步提示畫示意圖也是解決平面圖形的有效方法，學(xué)生聽后印象頗深。

四、關(guān)注教學(xué)評價的細節(jié)——促進師生共同發(fā)展

當代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認為：“每個人都同時擁有八種或九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。”所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該正確理解評價的意義，關(guān)注課堂中師生的評價語言，樹立科學(xué)的評價觀，讓“評價”貫穿我們教與學(xué)的整個過程，關(guān)注細節(jié)，適時適地對學(xué)生、對自身，包括學(xué)生對教師進行評價，努力促進師生共同發(fā)展[2]。“皮革馬利翁效應(yīng)”啟示我們：教師積極的期望會喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。教師幫助學(xué)生正確認識自我、建立自信是新課程的理念之一，是教師義不容辭的責(zé)任。當正、反方理解出現(xiàn)偏差時，教師不應(yīng)直接加以否定或指責(zé)，而要通過辯論，先祝賀反方，再感謝正方，達到對理解偏差進行糾正的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成于課堂，課堂是學(xué)生的生命體。課堂上，不管是學(xué)生在傾聽教師流暢規(guī)范的語言表達，還是同學(xué)稚嫩的描述，都是良好的學(xué)習(xí)機會。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，使學(xué)生在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。這就需要我們心中有培養(yǎng)目標，課前精心預(yù)設(shè)，這樣課堂才會有效生成。