核心素養(yǎng)下初中語文分層教學(xué)探究

王振虎

(甘肅省蘭州新區(qū)第一初級中學(xué) 甘肅蘭州 730000)

隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，對于教育行業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，不符合時代的發(fā)展。初中語文是一門基礎(chǔ)性、人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，探索符合學(xué)生個性發(fā)展、展現(xiàn)特長的分層教學(xué)方法，合理地在教育教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法在很大的程度上可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。[1]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于抽象、單一等弊端帶來的影響已經(jīng)不符合學(xué)生發(fā)展需求，分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越重要。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)況

現(xiàn)階段，雖然我國整體經(jīng)濟(jì)水平在不斷發(fā)展，但是我國各個區(qū)域之間的發(fā)展差距是普遍存在的，受區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距影響，我國教育行業(yè)也存在著差異。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的受教育程度較高，對于基礎(chǔ)知識的掌握也最為牢固，學(xué)習(xí)能力、理解能力等較強(qiáng)，但是對于經(jīng)濟(jì)水平相對落后地區(qū)，教育也相對落后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較差、接受能力較差，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，對于學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。[2]

針對這一現(xiàn)象，教師在教育教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，在語文教學(xué)過程中，實(shí)行分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開分層學(xué)習(xí)，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下實(shí)行初中語文分層教學(xué)措施

在新課程改革的要求下，教師在教育教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)活動中采用不同的教學(xué)方法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(一)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)

在進(jìn)行語文教育教學(xué)前，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分地了解，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、整體表現(xiàn)等進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而把學(xué)生科學(xué)地劃分為多個層次，依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時還要對于學(xué)生進(jìn)行綜合測評，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)一般、學(xué)習(xí)較差的三個層次，但是學(xué)生的層次不是一成不變的，教師每隔一段時間就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)等進(jìn)行重新評估，再次劃分層次，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷向前看，促使每一位學(xué)生邁向更高的層次。

(二)讓學(xué)生感受成功

教師在實(shí)際分層教學(xué)中，教師要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生可以科學(xué)有效地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)。[3]例如在《木蘭詩》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)所劃分的層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對于好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生可以正確朗讀并背誦課文，深刻體會文中作者所要表達(dá)的思想感情和作者創(chuàng)作的目的，對作者的其他作品進(jìn)行相關(guān)了解；對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：學(xué)生在可以朗讀并背誦課文的基礎(chǔ)上能夠從文中感受作者想要表達(dá)的思想感情；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生可以正確朗讀課文并且背誦課文，熟悉掌握文中重點(diǎn)字詞的意思，了解文章所要表達(dá)的思想感情。

(三)進(jìn)行有效的鞏固分層

教師在完成教學(xué)目標(biāo)后，還要對分層的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師在布置課后練習(xí)時，也要設(shè)計(jì)不同層次的課后練習(xí)任務(wù)。如在《木蘭詩》教學(xué)完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況、練習(xí)冊內(nèi)容等分別對好學(xué)生、一般學(xué)生和較差學(xué)生設(shè)置拓展題型、提高題、基礎(chǔ)知識題型，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。教師的定期測試，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的測試題，進(jìn)而鞏固分層教學(xué)內(nèi)容，教師在鞏固練習(xí)中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，給予學(xué)生鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)有效的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生整體，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。