小學數學課堂教學中生活化實施策略探究

徐遠平

(廣東省廣州市增城區永寧街第二小學 廣東廣州 510000)

一、小學數學課堂教學現狀分析

(一)教學形式單一且過于傳統

數學是一門基礎但十分嚴謹的學科，對學生學習生活以及未來發展具有十分積極的作用。但是，現今很多小學數學教師的教學觀念都比較傳統，仍然沿用傳統的教學模式教學，課堂上忽略學生的主導地位，完全依照課本知識進行講解，這種牽著鼻子走的教學模式不利于學生形成自主學習的意識，在很大程度上會打消學生學習數學知識的積極性。

(二)課堂教學疏離實際

在應試教育的背景下，很大一部分小學數學教師往往過于關注學生的成績，而不重視學生的個體發展，在課堂教學中只對一些淺薄的數學概念和數學公式進行講解，而忽視了對學生邏輯思維能力的培養。由于數學知識比較抽象，教師的教學也一直拘泥于課本知識，疏離實際生活的教學難以讓學生提起對學習數學知識的興趣，因此這種過于傳統的教學模式并不利于學生學習，反而還會起到阻礙學生學習的消極作用。

二、小學數學課堂生活化教學的具體實施策略

(一)創設生活情境，激發學生學習興趣

目前很多教師熱衷于情境教學，創設情境也是提高課堂效率的有效手段之一。在小學數學教學過程中，教師采用生活化教學模式，在充分了解學生學習能力以及學習需求的基礎上，根據學生的性格特點以及愛好，有針對性地為學生創設生活情境，加深學生對數學這門學科的認知，為學生預留更多的學習空間，讓學生在和諧的教學環境下，增加對學習數學知識的興趣，激起學生學習數學知識的欲望，進而提高教學效率。學習五年級數學下冊“長方體和正方體”這一章節時，教師可以對學生進行提問：“你們在生活中見到過哪些長方體和正方體的物體呢？請舉例說明。”然后分別請幾位學生進行簡單作答，在學生回答后進一步提問：“為什么這些物體要設計成長方體或正方體呢？”引起學生思考，讓學生根據自己的生活經驗，從生活實際出發表達自己的看法，讓學生深刻意識到“知識來源于生活，卻高于生活”。

(二)鼓勵學生質疑，發散學生邏輯思維

善于觀察、敢于質疑的學生能力往往不會很差，至少在學習態度上是十分端正的。在小學階段，教學要善于發現學生的優點，培養學生的觀察力、想象力以及創造力，從而促進學生全面發展。在小學數學教學工作的開展過程中，教師要打破傳統的教學模式以及教育理念的束縛，合理利用課堂資源以及創造其途徑的學習資源，教育學生敢于提出質疑的同時，要積極思考，勇于表達自己的觀點和立場，最大限度挖掘學生的學習潛能，為培養學生思維變通以及邏輯思維能力打下堅實基礎。例如在學習“長方形和正方形”這一章節時，教師在學生基本掌握這兩個圖形的特點后，可以提出一個趣味問答，讓學生隨機分組，一同探討“如何剪裁一張白紙，可以讓人穿過其中？”讓學生針對這個問題，自己動手實驗，勇于提出質疑，培養學生的邏輯思維能力，同時還可以培養學生的想象力和創造力，促進學生全面發展。

(三)開展生活活動，引導學生學以致用

生活化教學的最終目的就是讓學生利用在課堂上學習到的數學知識去解決實際生活中遇到的問題。教師在教學過程中應該積極組織教學活動，利用開展教學活動來凸顯學生的學習特性，根據學生的認知能力和學習能力有效引導學生解決生活中的問題以提高學生的分析能力與解決問題的能力。同時，在教學工作的開展過程中，教師也要讓學生學會自我反思，在學習中不斷進行總結，讓學生在掌握數學基本知識的同時提升教學質量。例如，在講解小學數學二年級數學上冊“長度單位”這一章節時，教師可以在對基本的長度單位進行簡單講解后組織學生進行實地教學，教師可以讓學生對自己桌面上的各種物體進行測量，也可以讓學生走出課堂，對學校的一些基礎設施以及小型建筑進行測量，讓學生親自動手，深刻理解和掌握基本的長度單位以及測量方法，對學生進行科學指導，引導學生學以致用以提高課堂教學效率。

總而言之，小學數學課堂生活化教學是未來數學教育模式發展的必然趨勢，身為一名教育工作者，我們理應認識到生活化教學給教育事業帶來的益處。教師在課堂上將課本知識與生活實際巧妙融合，激發學生對學習數學知識的熱情，在良好的學習氛圍下為學生架起數學知識與生活的橋梁，從而激發學生的學習積極性，充分發揮自身學習的主觀能動性，進而提高教學質量和教育效率。