高中數學教學如何培養學生的參與意識

孟慶才

(甘肅省甘南州合作第一中學 甘肅甘南 747000)

對于高中學生課堂參與意識的培養，教師一定要明確兩點，一是全面了解學生，二是讓學生成為課堂學習的主人，只有這樣，學生的自主學習能力才會被激發，學生才會得到有效的全面發展。這也就說明了在高中數學教學中，教師除了要將數學課程知識傳授給學生以外，還要培養學生個性品質的發展，使學生在輕松、愉悅的民主型學習氛圍下得到思維的擴展，在對數學課堂感興趣的基礎上進行參與能力的提升。

一、創優情境，激發學生的學習興趣

情境教學的運用一直以來備受學生和教師的歡迎，它不僅可以使生硬的數學知識變得生動化、形象化，也有助于激發學生的學習興趣，在圖片、實物等運用的過程中使學生可以得到親身的體驗感，在多種感官的刺激下，引導學生進入數學學習角色，為學生的自主參與能力提供質的保證。[1]例如在學習“空間幾何體”這一數學內容時，教師可以為學生提供籃球、垃圾桶、紙盒、礦泉水瓶等實物道具，以便于學生進行觀察探究，讓學生在探究分析的過程中“想一想它的結構是什么樣子的？分別從正、側、俯等視角說一說其三視圖是什么，畫出來？”通過實物演示與真實的觸摸、多角度的觀察，使得學生在這一學習過程中得到知識的掌握，既可以創設輕松的學習過程，也使數學知識更加直觀化，從而在興趣的引導下激發學生的課堂參與性，在潛移默化中得到數學能力的提升。

二、生活融入，提高數學教學實用性

數學與我們的生活有著密不可分的關系，在平時的日常活動中，我們隨處都會看到數學的存在，就好比在建筑方面就會運用到相關函數類的知識，在合理膳食方面也會運用到比例知識，它不僅可幫助我們解決生活實際問題，同時也優化著我們的生活。教師在高中數學教學時可以充分利用這一特性，提高數學的實用性，從思想上引導學生對數學學習的重視，在實用性的動態發展中培養學生的課堂參與意識。例如在學習“集合”這一數學知識內容時會設計到“補集”的學習，為有效提高學生的數學參與性，教師可以為學生舉這樣的例子，集合U=，A=，B=，想一想A與B是什么關系，在這一過程中有的學生估計會說“男女互補，干活不累”，教師可以就學生這一言語進行數學補集的拓展，讓學生知道B是A的補集，但必須前提全集是U，通過這一生活化趣味性的融入，不僅活躍了課堂學習氛圍，也可以使學生感覺到數學在生活中的運用，利用數學知識與生活的融合，為學生提供直觀的數學體驗，這樣既可以幫助學生理解數學知識，也有助于培養學生的實際運用能力，使得學生通過數學的學習可以盡情展開生活的創造。

三、分層合作，深化學生的課堂參與

面對高中數學這一教學而言，我們會發現學生的差異性越來越大，為有效縮短學生的差異現象，達到相互促進、共同發展的教學局面，[2]教師可以充分利用分層教學的手段將學生進行學習水平、學習能力、接受程度、個性愛好等層次性的劃分，讓學生在不同層次的劃分中進行層次性的學習任務，同時結合一個優兩個中一個差的組合以培優帶差的學習形式為學生開展數學知識點的掌握與運用，使不同階段的學生在高中數學學習中都能獲得成就感，從而為學生樹立學習數學的自信心、深化學生的課堂參與性。例如在學習“圓與方程”這一數學內容時，教師可以為學生設置以下層次性的學習任務，使學生在合作學習的時候得到自我價值的展示。第一，讓差等生就圓的幾何要素展開總結分析；第二，讓中等生對圓的標準方程與一般方程(x-a)+(y-b)=r、x+y+Dx+Ey+F=0進行了解探析，可以結合條件選擇合適的形式求解；第三，讓優等生對直線與遠方程的位置關系(相交、相切、相離)進行掌握，并且可以根據圓的方程判斷圓與圓的位置關系，學會用代數的方法處理幾何問題，在這一學習中認識數形結合的思想所在，在各自學習任務的基礎上讓優等生與中等生進行探究交流，帶領差等生展開數學知識的分析。通過這一分層組合學習的形式使學生獲得數學學習的成就感，在學習激情的刺激下提高學生的課堂參與性，深化學生的數學學習質量，為教師教學效率的優化打下堅實的基礎。

總而言之，對于高中數學教學中如何培養學生的參與意識，教師一定要遵從學生的興趣點所在，在興趣的激發上實現生活化教學，使學生在輕松、民主的學習氛圍下得到數學知識、技能、品質等協調統一的發展，提高學生的參與度，為學生建設良好的人際交往關系，使學生在數學課堂學習中得到全面發展。