基于微課的小學數學分層教學研究

莊無瓊

(江蘇省宿遷市泗洪縣泗洪育才實驗學校 江蘇宿遷 223900)

小學數學知識的抽象性和復雜性都相對較小，但是，這一時期是學生學習數學的基礎時期，對于學生數學知識的掌握情況、學生的學習習慣和學習能力要求是較高的。[1]因此，這一時期學生的數學成績很容易出現不穩定的現象，不同層次的學生逐漸出現分化，這時分層教學模式在教學過程中就會顯得十分重要。微課是科技發展的產物，微課具有時間短、容量小、針對性強的特點。[2]學生在學習過程中可以選擇適合自己的學習方法，在任何時間、任何地點進行鞏固學習。微課在教學中的運用，能夠拓展學生學習的空間和時間，滿足不同層次學生的需要，讓學習更加具有針對性。

一、課前預習實行學生與資源的分層教學

所謂的課前預習階段就是學生進行自學階段，其中主要包括課前預習以及課后的復習等。課前預習有利于提升教學效果，對課堂教學具有非常重要的影響。[3]教師可以根據學生的實際學習情況進行科學合理分層，將學習較差的學生歸為基礎層，將學習成績一般的學生歸為提高層；將學習成績好的學生歸為拓展層。教師在分層時要充分考慮學生在數學學習中的各個方面，例如，對于學生的數學學習水平進行綜合分析，學生的學習習慣等。微課是學生進行自主學生中必不可少的學習資源，對于不同層次的學生，教師也可以進行分層設計，做到資源共享，讓學生在數學教師的指導下順利完成自主學習。

例如，在“平行四邊形和梯形”利用微課的學習過程中，教師可以依據課本上的知識，將教材中出現的圖形的內涵、區別、特點等進行講解，讓學生對于基礎知識有更好的理解和掌握。與此同時，教師可以充分利用微課向學生展示另一種幾何推導方法，將平行四邊形變化為梯形等。教師在使用微課進行教學時，要對學生的實際情況有充分理解，讓學生在學習到基礎知識的同時，也要有足夠的時間對于學習成績好的學生進行思維拓展。在學生觀看完微視頻的過程中教師要告訴學生“這是與書本所學知識不同的推導方法，具有一定的拓展性，如果對于書本上的知識有更好的理解和掌握，可以進行進一步的學習。”通過教師的指導幫助學生學習到與自身學習程度相適應的數學知識。學生在教師的指導下分層次觀看微視頻，有利于學生提升不同層次學生的學習能力，讓學生更好地參與數學課堂學習過程中。

二、課堂學習階段實行教授和練習的分層

在學生完成利用微課進行自學的階段，教師可以要求學生帶著問題進行課堂學習。這種教學方式和傳統教學模式相比，使用微課的課堂學習，學生對于所學的知識不再是陌生的。由于學生自學能力的不同，對于自學新知識的理解和掌握也是大不相同的。拓展層的學生對于知識的理解較好，有的是可以通過自學進行運用，提高層的學生如果有人幫助理解，可以達到理解的程度；對于基礎層的學生對于自學的知識只能夠達到記憶的程度。通過學生自學的表現，教師對于學生的自學情況有充分認識。面對這種情況，教師在進行課堂學習過程中要調整相關的教學方式和方法。針對不同的教學目標，教師要讓拓展層的學生多加練習，對于基礎層的學生要多問，多問學生成績好的學生或是多問教師。

例如，在“混合運算”學習過程中，教師針對學生自學情況，讓小組成員中拓展層的學生多幫助提高層的學生練習和基礎層的學生掌握知識，學生遇到無法解答的問題時教師要給出合理的解答，這樣有利于拓展層的學生鞏固混合運算知識，提高層的學生掌握混合運算知識，基礎層的學生可以運用混和運算知識。教師可以設計相應的拓展層題型、提高層題型、基礎層題型等，這樣分層練習有利于幫助學生扎實基礎，提高各個層次學生學習成績的同時掌握學習方法。這樣有利于提升教學質量和教學效率，讓學生體會到數學的魅力。

三、結束語

綜上所述，將微課運用到小學數學分層教學中，有利于緩解學生數學學習的差異化，提高學生數學學習水平。微課在數學學習中有效運用，有利于提升學生的自學能力和學習興趣，進而提升數學教學質量，使數學教學任務圓滿完成，教師要不斷發揮微課的優勢，促進分層教學的有效開展。