初中科學學科教學中教學情景的構建策略

婁杭芬

(浙江華維外國語學校 浙江 310000)

現階段，創建情景的教學模式可以有效提高學生的好奇心以及對知識的探索欲望，一個良好的學習情景可以使學生更好地投入到學習當中，同時還有助于學生對科學學科的理解。基于此，教師可以用科學探究的學習模式進行教學，開展與教學內容相關的探究活動，從多角度探究科學學科創建情景教學的優勢，從而進一步培養學生學習科學的興趣。

一、設置游戲的教學情景

雖然學生進入了初中階段，但是還是保持著活潑好動性格，游戲對他們具有足夠的吸引力，創建游戲和競賽的教學情境不僅可以激發學生的興趣，還可以提高教學的趣味性，易于學生對知識的掌握，同時還能夠培養學生的合作和競爭意識。

例如，在學習“密度”這課內容時，教師可利用一個箱子，在里面放置一些相同的盒子，在盒子里面放一些等體積不同材質的物質，比如泡沫、鐵塊、銅塊、木塊、鉛塊等物質，要求學生只能將手伸進去摸，并且可以將東西在手中掂量，然后憑借感覺猜出是什么物質，最后把東西拿出來觀看，統計猜對的幾率，對猜對的學生給予小禮物作為獎賞，指導學生不能只是通過外觀來判斷事物，進而引入本節課程的內容，通過游戲的方式可以有效促進學生融入課堂的積極性，加深學生對知識點的理解，在玩的過程中進行知識點的學習，增強了學生對知識的記憶。

二、建設具有趣味性的教學情景

初中學生具有不穩定的情緒，只要是由于心理和生理的因素影響，致使學生只有對自己喜歡的事情才有興趣，對于自己不喜歡的事情將會失去熱情，為此教師需要創建一些具有趣味性的活動來提高學生的興趣[1]。

比如在學習“氧氣和氧化”這一知識點時，教師可以提前準備一根蠟燭，并且在蠟燭的燭芯處放置適當的二硫化碳溶液，溶液中含有一定量的白磷，在課堂開始之前為學生表演一個小魔術，讓學生觀看到這只是一個普通的蠟燭，然后將蠟燭放置在燭臺上，教師在眾同學的觀看下對蠟燭吹氣，然后會出現蠟燭燃燒的情況。學生表現出驚訝的狀態，提高了課堂學習興趣，這時教師就可以進行本節課程內容的學習了。

三、充分應用相關科學典故創建情景

科學故事、典故比較普遍，在生活中每個人都聽說過，這些故事各不相同，有的是講述科學知識的由來，有的則是科學本質的講解，運用這樣的素材來創建教學情景，既可以提高學生對科學知識的理解，還可以加深學生學習的積極性。針對這個問題曾經有教育學者提出，故事是學生進行學習的一個需求，科學教材包含一些著名的實驗、典例，是建設教學情境的一個優秀的素材。在教學課堂中，可以根據課堂內容適宜的插入相應的名人趣事、歷史典故等，還可以采取圖片、視頻的觀看方式來增加學生的記憶，進而促使學生跟隨科學的腳步、思維去體驗科學發明的境界[2]。

例如，在進行“電流”的教學中，結合教學內容可以講述愛迪生的故事；在教“生物進化”知識時，可以講述達爾文熱愛大自然的故事；在進行“牛頓第一定律”的知識點教學時，典型的例子就是牛頓的故事，當然這個故事學生很有可能是了解的，為此需要教師在講解這個知識點的同時引入一些相關牛頓這個人物的其他故事，進而增加學生的興趣。通過這些豐富的歷史故事可以有效增加課堂的趣味性，將知識和思想相結合，促使學生融入到教學情境當中，促進學生熱愛科學的情懷，激發學生熱情，培養學生探索的精神。

四、建設具有懸念的教學情景

處于初中階段的學生已經具有一定的生活常識，這些常識并一定是建立在科學的基礎上，很有可能阻礙學生學習新的知識。比如，在進行動物相關知識的學習過程中，教師可以利用這些常見性帶有誤導性特點的觀念向學生提出一些問題，如“蝙蝠是鳥，因為可以飛”等，進而促使學生回憶鳥類的相關特點以及哺乳動物的特征，通過比較可以知道這個觀點是錯誤的，學生帶著疑問進行教材的閱讀，通過思考、學生之間的研討，說明這個觀點的錯誤性，教師此時需要對學生進行夸獎，不僅夸獎學生具有探索的意識，還需要夸獎學生敢于發出質疑的勇氣，進而培養學生反駁錯誤的意識。同時還有助于學生樹立正確的科學觀[3]。

例如，在學習質量守恒定律的知識時，教師可以在教學課堂上舉例生活中一些常見的反面例子，如物質燃燒后質量就消失了；木材燃燒后就只會留下一些少許的灰燼，其他的都消失不見了。由于這是比較常見的現象，為此很容易指引學生走向錯誤的觀念，學生會認為化學反應后質量將會減少。然而，學生通過閱讀教學很快對此產生質疑，并且本可以是能量守恒定律，怎會出現質量減少的情況呢？這是什么因素造成的？學生帶著一些問題開始本節課的學習，此時教師就可以向學生講解這其中的緣由，學生在理解知識的同時提高了學習的積極性。

五、結合生活實際創設教學情景

在學生生活實際中創設教學情景，也就是說在進行創設時要保證問題具有一定的真實性，將真實生活事件作為情景創設的前提，這樣學生才能夠理解知識中蘊含的價值[4]。在進行“杠桿平衡條件”這部分內容學習時，教師可以這樣設計：教師扛著拖把進入教室，表現得非常累，這時候學生看見后就問教師為什么扛著拖把會這么累，這時候教師可讓學生試一試，學生很輕松地將拖把扛起來，這時候教師不斷將拖把向后移動，學生則表現得很吃力。通過這樣的情景，讓學生從中體會到杠桿平衡與力以及力臂之間存在的關聯，再通過提出質疑來認識杠桿支點不是固定的，需要結合解決問題不同來選擇相應的支點。基于以上，將生活實際導入教學內容中，一方面能夠提升學生科學的理解和應用能力，有利于激發學生對科學這門學科的學習積極性和主動性；另一方面有效消除自身對科學知識之間存在的距離感，從中體會到科學與生活之間存在很大的關聯性，科學是服務于生活的。

六、創建動手操作實驗的教學情境

在進行科學的教學過程中，對情境需要精心設計，盡量創造可以使學生親自動手的情境，促使學生可以進行自主探究、實踐和創新，進而加深學生對知識的認識、理解。實驗是一種有趣的活動，同時對科學也有特殊的優勢。例如，在學習大氣壓強中的知識時，教師可以利用生活經驗來建設如下實驗情景，在兩個相同的玻璃瓶裝滿牛奶，一個瓶口開敞，一個瓶口封閉，向這兩個瓶中分別插入兩個吸管，有學生推薦兩名力氣差距較大的學生，將敞口的牛奶瓶給力氣小的同學，另一個給力氣大的同學，比賽誰先喝完。在這之前教師可以事先組織學生進行猜測，并且記錄猜測的比例。在兩個人喝牛奶的過程中，不難發現力氣小的同學很快就喝完了牛奶，相反力氣大的學生用盡力氣也沒有將牛奶喝完，由這個現象可以清楚地認識到這與吸的力氣大小沒有關系，進而刷新了學生的認知，并且開始思考產生這種情況的原因，教師可以問學生是什么力量造成這種現象的？從而引導學生進行思考。通過這樣的方式提高學生的思維，培養學生抽象思維能力，讓學生在實踐的過程中掌握科學真理。

七、結束語

綜上所述，建設教學的情景具有較多的途徑，在實際教學的過程中，根據不同的教學內容結合學生的學習特點創建不同的教學情境，進而提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的積極性，提高學生學習科學的探究意識，培養學生思維能力的發展。