基于核心素養的初中語文高效課堂的構建研究

謝鵬舉

(甘肅省平涼市涇川縣涇明鄉中學 甘肅平涼 744000)

一、分析語文教學出現的問題

眾所周知，語文對于提升學生情感表達、思維方式、句段的理解都有很大的幫助，初中語文也不例外。目前，我們國家傳統的教學方式深入人心，很難改變，導致老師沒能跟緊時代的步伐更新傳統的教學方式。這樣對學生的思維能力、情感表達能力、情感感受能力有所抑制。主要體現在以下幾個方面。

(一)教師對核心素養的課堂的構建認識有所欠缺

目前為止，老師們雖然認識到核心素養對語文教學的重要性，但并未真正運用到課堂中，對核心素養的初中語文課堂的構建認識有所欠缺。首先，老師運用以前的傳統的教學方式，無法滿足現在社會時代對學生的要求；其次，核心素養下要求學生是一個綜合素質的體現，要求老師必須掌握和與初中語文教學相關的技能，加大了老師的責任與知識的豐富度，要求綜合性的人才的老師；最后，核心素養要求老師可以跟緊時代的步伐，運用一些技術手段 比如多媒體、PPT等的與教學的融合，這樣讓老師的負擔加重，使部分老師感到力不從心。

(二)學生主體地位不突出，教師教學方式陳舊

大部分老師運用傳統的教學方式，沒有注重學生自己動手能力、思維能力的發展。傳統的課程要求學生只要在課堂上視線跟著老師走，跟著老師轉，就可以判斷一個人是否在認真聽講。而核心素養下的語文教學，要讓學生參與進去，強調學生的主體地位，課堂的討論以及回答的問題的正確性要讓學生自己判定，讓學生主動地接受老師在課上拋出的問題，提升學生對語文的興趣。有的老師雖然在通過自己的方式更新課堂，但是往往一種教學方式是不夠的，我們還需要與多種教學方式結合起來，保證教學效率，提升學生的核心素養。

(三)教師提升綜合素質的意識不足

根據調查得知，大部分教師在提升自己的綜合技能時，只是一味地在學校參加集體培訓，并未在課下進行自我培訓，認為自己自我培訓會是一大筆的開銷，部分老師不愿意花大筆開銷在提升自己的綜合素養方面。而學校會認為老師在培訓的這段時間會對教學產生影響，從而很少派老師參加繼續教育。這樣對老師的綜合素質的提升沒有作用，導致學生的綜合素質不好。此外，一些學校組織的培訓在實用性方面沒有很大的幫助，導致學生的核心素養不高。

二、基于核心素養的初中語文高效課堂的構建策略

(一)加強口語教學，提升學生語言構建與運用素養

我們都知道語文課的知識與其他科目相互融合，只要學好了語文，就相當于為其他課程的學習打下了堅實的基礎。加強口語教學的方法有兩個，其一便是朗讀，在學習語文這么長時間一來，我們了解到朗讀對語文的重要性。朗讀可以提升我們的語感，加強我們對精美語言的積累，提升學生語言的構建。另外一個方法便是對話，對話可以說是在生活中無孔不入，老師可以讓學生進行情景對話，讓學生在情景對話過程中，細細揣摩作者所要表達的情感，并讓我們身臨其境地感受，這樣能夠激發學生的興趣，提升學生語言的運用素養。老師可以讓學生品味優美的詞段、語句，引導學生對情感的正確把握。[1]

(二)深入剖祈教材，提升學生思維發展與品質素養

在教學過程中，老師要注重培養學生的思維能力。相對于白話文而言，古文是體現思維能力重要最有力的證據。例如，《和氏璧》一文，廉頗與藺相如到秦國保住和氏璧的故事，在與秦王斗心計的時候體現了藺相如的思維能力，從而保住了自己的國家，也保住了和氏璧。語文教學在不斷地進步，核心素養下的語文教學運用學生的思維能力，以及對語言的把握能力，在不斷地創新中提高學生的思維能力。老師應該根據每個學生的特點，更新教學方法，找到適合學生的教學方式，提升學生思維發展與品質素養。[2]

(三)開展課外閱讀,培養學生文化傳承與理解素養

在課堂上學到的知識往往是不夠的，核心素養下的語文教學應該與課外閱讀結合起來，培養學生的文化傳承與理解素養。語言這門學科是我們的母語，語言傳達著中國人的情感。例如，《靜夜思》中我們以明月代表著孤獨、與思念，柳這個詞往往出現在與古人分別時，代表著作者對友人的分別時的不舍心情。課外閱讀的培養，讓我們在讀到這些詞時更能更快地體會到作者所要表達的感情，幫助我們提升對傳統文化的理解能力，以及對傳統文化的傳承。[3]