基于信息技術的中學物理實驗教學探究

潘 鋒

(陜西省商洛市商州區電化教育中心 陜西商洛 726000)

物理學科本身就是一門實驗性很強的學科，但是因為受到了一些因素的限制，導致物理實驗教學的效果并不理想。如果教師能夠在物理實驗教學中嘗試使用信息技術輔助教學，發揮出信息技術的優勢，能夠更好地提高物理實驗教學的效果，讓信息技術真正成為學生學習知識的一種工具，促進實驗教學質量的提升。那么，在中學的物理實驗教學中如何才能夠更好地應用信息技術進行教學呢？下面，本文將展開詳細的闡釋。

一、充分利用信息技術教學，激發學生學習興趣

興趣是推動學生學習的動力，因此在教學中，教師一定要注重對學生興趣的培養。其實物理實驗教學對于激發學生物理的興趣本身就有著重要的意義。但是，物理中的很多實驗也并不是都能夠讓學生親自去感受到，親眼去目睹的。因為受到了一些條件的限制，我們無法將所有的物理實驗都呈現在學生的面前。那么，為了能夠給學生帶來更好的學習體驗，教師就需要充分利用信息技術進行輔助教學。對于一些無法真正給到學生體驗的實驗，教師可以通過計算機進行模擬實驗的展示。通過模擬實驗，教師可以給學生一個比較真實的和直觀的印象，另外還可以對現象進行重復性的出現。事物通過視頻的還原，無論大小、遠近、動靜還是快慢，都能夠進行調整。這樣，學生學習的效果也就會變得更加的理想。同時，視頻形式還讓實驗教學更加的多姿多彩，變得更加的豐富。例如，在學習人教版中學物理關于氣體擴散的實驗時，液體擴散這一實驗需要經過連續幾天的觀察才能夠得出相應的規律。那么，教師就有必要通過動畫的形式模擬實驗，這樣可以加快擴散的過程，讓學生對擴散的現象有一個直觀的認識。又如，在學習到電學中關于電路電流的問題時，有些學生對于電流的流動不是特別的理解，那么教師也可以通過多媒體形式讓學生觀看動畫，包括動能中大小影響因素實驗等等。這些實驗的呈現，節省了課堂的寶貴時間，激發了學生的學習興趣，有效地提高了課堂的效率。[1]

二、通過信息技術引領物理實驗教學

在中學階段開展物理教學時，很多的實驗器材都是學生第一次接觸。學生在走進實驗室之前，教師其實就可以利用信息技術進行輔助教學了，可以為學生準備一段微課，讓學生提前對本次實驗需要使用的實驗儀器還有實驗的目的和步驟進行一個全面的了解。這樣，學生通過視頻的提前學習就清楚地了解了自己哪些地方存在著疑惑，走進實驗室后才會有針對性地學習，提高了學習的效率。同時，學生對于這些儀器提前的認識，也能夠更好地開展后面的實驗。當學生走進實驗課堂后，雖然他們之前通過視頻大致了解了儀器使用的方法，但是自己需要真正動手操作時，可能還是會出現不知道從哪里下手的問題。這時候，教師的演示可能不能夠確保所有的學生都能夠看清。教師可以再次給學生提供視頻演示，這樣一來，方便了教師將實驗中的步驟和操作進行放大，有的學生沒有看清也可以進行回放，讓學生能夠非常清楚實驗的每一個流程和注意的事項。例如，教師在進行人教版電學知識的教學時，電流表、電壓表還有游標卡尺這些的使用和讀數，就可以通過幻燈片進行展示，方便學生的觀察和教師的指導教學，讓學生能夠更容易掌握方法，然后留出足夠的時間就可以進行讀數的練習了。另外，在物理的教學中有一些內容學生是無法看到的，比如分子運動論，教師就可以給學生播放課件，讓學生對看不到摸不著的東西也能夠形成一個具象的認識。[2]

三、信息技術在物理實驗教學中的應用要合理化

隨著信息技術不斷地發展和受到關注度不斷地提升，教師對于這種教學方式的使用熱情度都很高。但是值得教師注意的是，信息技術只是教學中的一種輔助性工具，因此教師在應用中一定要做到適當。物理學科會通過試驗和相關的對比得出結論。在教學中，學生需要觀察和動手操作，通過實驗、類比等方式讓學生的實踐能力、分析能力和解決問題的能夠得到提升。我們將信息技術融入到實驗教學中，教師通過幻燈片的講解確實能夠獲得比較理想的教學效果。但是，這并不意味著教師可以完全地放手，也不意味著學生通過觀看視頻就能夠掌握操作方法，因此，教師最終還是要讓學生多動手、多動腦的。物理實驗中信息技術的應用只是一種輔助，不可以喧賓奪主。[3]

四、結束語

在當前的中學物理實驗教學中，教師應該科學合理地應用信息技術輔助教學，通過信息技術培養學生興趣，提高教學的效率，豐富教學內容，從而促使學生綜合能力的提升。