2019年英國GCSE漢語考試改革分析與教學策略研究

康奕希

(成都市石室天府中學 四川成都 610041)

引言

隨著中英交流日益密切，英國漢語教育迅速發展。從孔子學院來看，英國是歐洲開設孔子學院最多的國家。截至2017年，全英共有孔子學院29所，孔子課堂148所。[1]從資金投入來看，英國投入近1000萬英鎊推出了“漢語培優項目”(Mandarin Excellence Programme)，以期2020年培養5000個漢語達到流利水平的學生和至少100名漢語教師。從漢語教學的地位來看，英國已將漢語納入教育體系，漢語考試人數越來越多，2018年A Level考試中，漢語成為了第三大外語考試科目。[2]

GCSE(General Certificate of Secondary Education)是英國中等教育的終結性評價測試。GCSE漢語成績是在英國乃至歐洲地區漢語能力的有效證明，具有重要研究價值，但國內對外漢語學界對GCSE漢語考試的研究較為匱乏。羅青松(2009)對舊GCSE漢語考試大綱進行了總結[3]；李思野(2018)對比了舊GCSE與HSK漢語考試的詞匯大綱[4]；柯雯靖(2018)討論了GCSE漢語考試對教材編寫的啟示[5]；高先萍(2019)對新GCSE漢語口語考試進行了分析[6]。總體而言，目前對GCSE漢語考試內容、題目設置的探討相對空白。尤其在2017年，英國兩大考試局AQA與Edexcel均頒布了新的GCSE漢語考試大綱，2019年是漢語考試改革后的第一年，分析改革前后的變化、提出針對性的教學策略是英國中學漢語教學的迫切需要。

一、英國GCSE漢語考試簡介

GCSE漢語考試考察聽力、口語、閱讀及寫作四項技能，分為基本級(Foundation)及高級(Higher)兩個等級。內容涵蓋三大主題：

(1)身份與文化(identity and culture)，下設“我、我的家庭和朋友”，“科技與日常生活”，“日常休閑活動”，“節日文化與習俗”等分話題；

(2)地區、國家與世界(local，national and international areas of interest)：“家庭與社區生活”，“社會交際”，“全球問題與旅游出行”；

(3)學習與職業(current and future study and employment)：“學業、課程與學校”，“學校生活”，“教育事業”，“工作選擇與職業發展”。

二、GCSE漢語考試改革前后的對比及教學策略分析

(一)聽力考試改革前后的對比分析及教學策略分析

通過對比可以發現，聽力考試的革新主要包括四點：

(1)題量及總分增加。基本級由35分增至40分，高級由40分增至50分；

(2)題目時效性增強，與現代中國社會熱點關聯更緊密，見圖1第一題。此外，對文化的考察更加深入，如對中國成語故事的考察，這對沒有太多背景知識的考生來說是較大的挑戰，見圖1第二題；

(3)對低頻主題及詞匯的考察增多，如“志愿與慈善工作”在16～18年聽力中從未考察過，但2019年樣卷及真題中都出現了相關題目，見圖1第三題；

(4)對語法的顯性考察增多，如2019年基本級聽力樣卷及真題中都出現了對時態顯性考察的題目。

針對聽力考試的新變化，筆者認為，在今后漢語教學中可以擴充與現代中國熱點相關的背景知識，比如網購、空氣污染、北京冬奧會等；雖然改革后的聽力試卷強化了對低頻主題及詞匯的考察，但教學中應仍以高頻主題及詞匯為重點；低頻詞匯與主題可以在考前進行突擊強化，而不應作為日常教學的重點；最后對于顯性語法知識的考察，在教學中應對構成語法結構的關鍵詞予以強調，比如表示過去時態的“了”，存現句中的“在”及方向詞，比較句中的“比”等。

(二)口語考試改革前后的對比及教學策略分析

改革前，口語考試采取控制性評價(control assessment)。學生在考試兩周前得到題目，考試時長4～6分鐘，以學生演講為主。

改革后的變化主要體現在四個方面。首先，不再采用控制性評價，即考生無法在考試前知道題目，這增加了考試的即興性，也體現了口語交際的真實性與實時性。其次，題目結構更加豐富，包括角色扮演、描述照片與日常交際對話三部分，時間延長為7～9分鐘(基本級)、10～12分鐘(高級)。再次，隨著口語任務的增加，題目考察的話題豐富度得以提高。舊口語考試只考察一個主題，而改革后可以覆蓋全部主題。最后，更加注重互動性。在控制性評價下，考生往往背誦其準備的發言稿；但新考試全程采用對話模式，明確要求學生進行適當提問，增加話輪數量，調動漢語輸出。

筆者認為，首先應增加師生及生生漢語互動，使學生習慣用漢語進行即時性交流。其次，漢語教師要格外關注學生提問的能力，因為新考試明確指出學生要具有提問甚至反問的能力，這就要求在教學中增加學生提問的機會。再者，新考試要求覆蓋全部主題，學生準備容量增大。教師可將問題分散處理，在每結束一個話題的教學后，幫助學生總結該話題的口語問題，進行教師評價與同伴互評。最后，新考試下學生不能對問題提前準備，這會給學生帶來較大的心理壓力，甚至會引起焦慮，影響考試成績。因此，教師可以定期舉行小型口語模擬考試，幫助學生熟悉考試流程，促進心理適應。

(三)閱讀考試改革前后的對比及教學策略分析

閱讀試卷的新變化主要體現在古詩、現代文學作品閱讀及漢譯英新題型的出現。這既體現了語言與文化的緊密性，又體現了初中與高中漢語學習的銜接性，如下：

雖然是文學閱讀，但是GCSE漢語考試作為語言測試，其考察重點仍是語言知識。以古詩題為例，與國內語文古詩題不同，新GCSE的考察重點仍是關鍵詞的認讀，而非詩歌內涵或思想感情。因此，一方面可以增加學生的可懂性輸入，用英語解釋古詩的意義，提高學生興趣。另一方面，不必參照國內語文古詩鑒賞的教學方式，而應當總結古詩中的高頻詞，如動物類、植物類、季節天氣類、節日類、顏色類詞匯，強化認讀。翻譯的增加表明新考試強調學生語言使用的準確性，也彌補了舊考試下學生“只識詞意，不知句意”的不足。因此，教師在教學中應注意翻譯技巧的強化，尤其是漢英語言的差異，如漢英語序的不同以及漢語的量詞體系等。最后，在內容方面，增加了對低頻詞及低頻主題的考察，文本的時效性有所提高。

(四)寫作考試改革前后的對比及教學策略分析

改革前，寫作考試也采取控制性評價。學生可以在考試前得到題目，并尋求教師及字典的幫助。而新考試采用閉卷方式，由于漢字書寫是英語母語者學習漢語的難點，這成為了新GCSE漢語考生的最大挑戰。此外，寫作考試的題型結構也發生了較大變化：基本級包括照片描述、75詞寫作及句子翻譯；高級包括75詞寫作、125詞寫作及段落翻譯。

因此，教師首先必須引起學生對漢字書寫，尤其是默寫的重視，明確要求學生擺脫對課本及詞典的依賴。其次，強化對作文結構、常用連詞、句型的練習。比如，觀點表達是寫作的必考題目，那么就需要對“我覺得”“我認為”“對……有好/壞的影響”等進行反復操練。最后，區分認讀詞匯與寫作詞匯，要求學生能夠書寫考試大綱中全部詞匯是不現實的，也不符合詞匯教學的規律。因此，對于每一話題，教師都要向學生明確哪些詞匯是需要默寫的，哪些詞匯只要求認讀，選擇的標準可參考詞頻、詞匯難易度及學生興趣。

三、結束語

綜上，2019年英國GCSE漢語口語及寫作考試的改革幅度較大，而聽力及閱讀考試的變化相對較小，考試整體的難度和題量都有所上升。聽力考試更加關注語料的時效性與話題的多樣性，口語考試更加注重交際性與即時性，閱讀考試強調語言與文化的緊密聯系，寫作考試提升了書寫漢字的難度。有鑒于此，筆者對英國中學漢語教學提出了針對性的建議。

但本研究仍是對試題的靜態分析，缺乏英國本地教師及學生的反饋。此外，由于2019年是改革后的第一年，題目的穩定性較差，如果將2020年及以后的新試題納入對比范圍，得出的結論會更加準確。