新文科背景下地方應用型本科院校大學英語課程改革的“回歸與創新”
——基于鄭州工程技術學院的實踐研究

郭向宇

(鄭州工程技術學院 外國語學院,河南 鄭州 450044)

一、引言

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，“在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新”；十九屆四中全會提出“堅定文化自信，構筑中國精神、中國價值、中國力量”。結合以上背景及陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上針對本科生教育提出的“以本為本”“四個回歸”的指導思想，在新文科建設背景下地方應用型本科院校的文科類課程改革該如何堅持“四個回歸”，如何把握課程改革中的方向、重點、意義與價值。本文將以鄭州工程技術學院大學英語教學改革的探索與實踐為例，探討新文科建設背景下將課程思政和CIS(Corporate Identity System)融入大學英語課程改革的“回歸與創新”路徑，希望為地方應用型本科院校的課程改革提供借鑒，為致力于教學改革一線的踐行者提供一種思路。

(一)問題的提出

作為地方應用型本科院校，大力發展新工科是學校定位發展過程中所必需的。然而，在大多數地方應用型本科院校中，還存在大量的文科類專業及課程。因此，在新文科建設背景下，文科類專業改革和課程改革如何為新工科的發展提供強大保障和支持，如何把握新文科建設的內涵就是我們首先需要思考的問題。

2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長指出，要想在第四次工業革命中取得優勢，“必須發展新工科、新醫科、新農科、新文科”；同時指出了“四新”的關系，即“新工科與新醫科、新農科交織交融、相互支撐，新文科為新工科、新醫科、新農科注入新元素”。由此可見，“四新”將引領、引導下一輪高等教育的改革，成為全世界共同的“責任、探索與行動”。

不同的學者對新文科也有不同的看法。南京大學教育研究院副院長操太圣認為，新文科應該關注科技發展，從跨學科思維的角度賦予新文科新的內涵與價值；南開大學中文系教授周志強認為，新文科代表了一種融合趨勢。

種種觀點表明，新文科，是一種跨學科的思維與理念。在新文科建設年的背景下，在十九屆四中全會提出要“堅定文化自信，構筑中國精神、中國價值、中國力量”的背景下，在加快高等教育內涵式發展的過程中，新文科，應該將傳承與創新相結合，將堅守與跨界相結合，特別是在“塑造學生品格、品行、品味”的過程中，應該充分發揮自己的優勢，用新的范式及跨學科的視野去豐富原來的課程體系使課程活起來，引導教師回歸本分，學生回歸常識，教育回歸初心和夢想。

(二)改革背景

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上回答了大學“為誰培養人，培養什么人”的問題，提出了將思想政治工作體系融入人才培養體系中的各個方面，提出了在人才培養的各個環節做到以“樹人為核心”，以“立德為根本”，“育人”和“育才”相統一的問題；也提出了信息化時代的大學生應該做到“愛國，勵志，求真，力行”，好老師應該做到“四有”，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。

陳寶生部長根據十九大報告和習近平的育人思想，明確了高等教育要把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，要實現“四個回歸”，即“回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想”。“四個回歸”分別從學生要刻苦學習，教師要潛心教書，人才培養要把握方向，辦學理念要不斷創新等四個維度深入貫徹黨的十九大報告及習近平有關教育的相關講話精神，為我們培養和造就一批有家國情懷，有責任擔當，有追求夢想的合格的教師隊伍和新一代大學生指明了方向。

而關于新文科該如何建設，教育部高等教育司副司長范海林在2019年2月26日的新聞發布會上就如何大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科進行了回應。范司長指出，新工科的建設，對于高校來說，主要體現在構建好大數據等專業課程體系，建設好在線開放課程并開展好師資培訓工作。新文科的建設，主要是推進哲學社會科學等領域與新一輪科技革命和產業革命變革的交叉融合，培養具有中國特色的先進文化等方面。

綜上所述，新文科建設背景下，文科類專業和課程的改革應該更加注重課程思政建設，促進“育人”與“育才”的統一，促進“新文科”與“新工科”的統一。

二、問題分析

作為地方應用型本科院校，我校的部分工科專業已經構建了與地方緊密結合的專業課程體系，在教務處的大力推動下，已經建設了多門在線課程，并組織了多次師資培訓，新工科的建設已經走在前面。而新文科的建設還在傳統的軌道上繼續前行。如何根據教育部發展新工科與新文科的精神促進“育人”與“育才”的統一，如何充分利用大數據加強形成性評價，如何利用中國價值、中國精神、中國優秀傳統文化實現“課程思政”與跨學科理念的融合，如何培養出有團隊意識，有共享理念，有責任擔當，有家國情懷，有人類命運共同體意識的“又紅又專”的新型人才，為我校新工科人才的培養提供堅實的后盾和保障，都是作為公共基礎課的大學英語課程應該思考的問題。

(一)課程建設缺乏“新”理念

創新是高等教育的生命線。要解決好課程改革中人才培養的質量及培養的人才將來為誰所用的方向問題，必須融入新文科、跨學科及“課程思政”的理念進行課程建設。

在應用型本科院校目前的外語教學中，以大學英語為例，課程建設受工科發展和傳統教學的影響較深，缺乏新理念。缺乏跨學科的新理念，注重語言的工具性，注重考試的導向性和結果性，忽略其人文性及全方位育人的重要性；過于強調知識的傳授而淡化了新文科建設背景下跨學科的視角以及傳播思想，傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人等“課程思政”的時代重任。以2017級25個本科分級教學班第一學期的分組教學調查為例，引入CIS等跨學科理念進行分組教學的班級只有2個，所占比例僅為 0.08%；進行簡單分組，小組每周有一定任務的班級有6個，所占比例為24%，未進行分組教學，學生的成績主要依賴期末考試，平時成績記錄缺乏數據支撐，形成性評價的運用主要局限于課堂表現中的回答問題及作業的班級有21個，所占比例高達84%。

(二)教師教學缺乏“新”活力

大部分應用型本科高校把重點放在理工科的改革，往往忽視文科類課程和專業的改革，及教師新的教學理念及職業幸福感等方面的培訓。因此，大部分的外語教學依舊按照傳統方式進行。以我校的2017級25個本科教學班級大學英語師生互動調研為例，課堂以教師一言堂為主，基本沒有師生“一問一答”模式的班級占到12%；互動以師生“一問一答”的模式進行的班級占到76%；以教師講授為主，互動以學生參與課堂講授，進行presentation等模式呈現的班級比例占到24%。此調研數據表明課堂上缺乏積極有效的互動，造成課堂教學缺乏活力，相對沉悶的局面。在教師們習慣于傳統的教學模式，習慣于課堂上的“一家之言”，習慣于課堂上學生的沉默狀態，習慣于學生的被動和看客狀態下，部分老師往往失去了使用新的技術的意愿，部分老師則更愿意待在原有的舒適區內；部分老師幸福感來自校外的“事業”；部分老師的幸福感來自完成知識傳授，形成課堂之外“歲月靜好，互不打擾”，與學生缺少互聯互通，缺乏溝通與活力的斷層狀態。在傳統教學模式下，大學英語的工具性和人文性缺乏有效性統一，師生往往詞句段篇的講解及其在考試中的運用，輕視學生語言應用能力的培養，忽略了作為育人重要陣地的課堂內外其人文性的重要性，課堂內外的活力也無法呈現。

(三)學習者學習缺乏“新”動力

絕大部分學生出生于2000年之后，更加依賴手機和網絡，缺乏目標意識和團隊理念，不重視知識積累的過程，不能利用分組學會團隊合作，對課堂外老師的要求不能及時完成，對老師的教學設計不明其意，造成學習者學習的自主性不強，容易沉迷于網絡。因此，引導學習者從被動學習變成主動學習，將外在壓力轉為內在動力，也是我們教學改革中急需解決的問題。剛剛跨過高考的門檻，面對陌生的環境缺乏引路人，不管是心理上還是生理上，都沒有做好迎接更大困難的準備，反而放松了對自己的要求，準備輕松度日；部分同學可能在高考中英語的優勢沒有發揮好而精神頹廢進入B班，部分同學可能因為題海戰術而在高考中得到高分被分到A班；還有部分同學，不管在A班還是在B班都無所謂；部分同學可能面對多種觀念的碰撞、對多元價值趨向無所適從；很多同學課堂上變成低頭族，缺乏學習熱情。對2017級普通本科教學團隊老師的調研發現，教師與學生的學習督促主要利用qq群進行，僅僅通過qq群上傳教學資料的班級占88%，依托qq群督促學生進行每日學習打卡的班級占24%，利用雨課堂、翻轉外語等教學軟件提供的大數據時時記錄學習者課前課后學習情況的班級占0.08%。此調研數據表明，人工記錄平時成績未能有效刺激學習者的參與意識和課下的學習積極性，會讓部分缺乏自律性的學生成為“漏網之魚”。因此，大學英語課程改革需要解決的不僅是學生學習的問題，還需要進一步完善形成性評價的記錄機制，同時培養學生的團隊精神，自主學習意識，進一步豐富課程的育人內涵。

三、改革思路

如何把握課程改革方向，充分利用課程思政中的德育元素促進育人與育才的統一，如何運用跨學科的理念實現堅守與跨界的融合，如何在教學方法上進行傳承與創新，是我校在新文科背景下進行大學英語教學改革的所面臨的問題。因此，我們的課程改革將緊緊圍繞新文科的內涵，即育人與育才，堅守與跨界，傳承與創新三個方面進行教學理念，教學設計和教學方法的改革，不斷提高教育教學質量，為新文科優勢與新工科充分結合培養出“又紅又專”的人才打下堅實的基礎。

(一)教學理念堅持育人與育才的統一

大學英語作為一門公共基礎課和語言基礎課，具有工具性和人文性的特點，根據我校的辦學定位和各專業人才培養目標，大學英語主要以服務為宗旨，以實用為導向，立足現代課堂，著眼未來社會，堅持立德樹人，創新互動教學模式，培養未來社會需要的一精多會，一專多能，有團隊意識共享理念，有家國情懷的社會主義建設者和接班人。

大學英語中思政課程元素主要體現：第一，家國情懷的培養。利用雨課堂插入時事新聞，偉大人物的勵志英文視頻，通過聽說訓練的課堂設計，引導學生關注時事，培養家國情懷和積極向上的人格。第二，團隊意識共享意識的培養。將CIS企業管理理念引入分組教學，培養學生的團隊意識，責任意識和擔當意識。CIS(corporate identity system)簡稱司肖，于20世紀80年代作為品牌管理體系引入國內，主要包括MI(mind identify)，BI(behavior identity)和VI(visual identity)三個部分，將企業形象作為一個整體進行建設和發展并不斷打造企業員工齊心協力、由內而外的品牌意識和觀念，成為企業變大變強的推動力。將CIS引入課程正是借助于其品牌意識和整體意識為師生注入協同、格局、共享的新理念，不斷成為“金課”建設的強大推動力。具體來說，將大學英語課程與CIS相結合，使課程生動形象化。借助MI，注入團隊、共享、思政等新理念，并在此理念的指引下，對課程進行整合，每個單元分為德育教學模塊，聽說模塊，傳統文化模塊，新聞模塊，實用寫作等模塊；借助BI，將跨學科的理念注入“以學生為主體，以成效為導向”的課程建設中，使其具體化。借助課程內容對班級實施“公司化”管理，將公司分紅等模式和平時成績的過程性評價相結合，借助國家級和省級精品在線課程，進行線上預習打卡，線下練習鞏固，使得線上線下高度融合貫穿；借助VI，使課程教學目標和過程形象化，借助學習強國新聞圖片，翻轉外語、雨課堂小程序，中國大學慕課、學堂在線等平臺進行翻轉教學的同時，充分發揮課程傳播中國文化，培養愛國情懷，堅定文化自信的作用。第三，培養學生的參與意識和終身學習的意識。該部分主要利用第二課堂比如英語演講比賽，閱讀寫作大賽等培養學生的運用及參與意識；同時利用在線精品課程及翻轉外語小程序，培養學生終身學習的理念與自覺性。

習近平總書記曾經說過，教師“是鏡子，是鋪路石，是引路人”，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”。要想成為“大先生”，每一位老師都需要靜下心來，潛心教學，不斷學習，成為有家國情懷，有“大胸懷、大境界、大格局”的老師。心中時刻要有個人發展和學院、學校、國家、民族的發展緊緊相連的意識；要有不計得失、甘于奉獻的精神；要有始終處于學習狀態，給學生一碗水，自己要有一潭水的上進之心；要有不放棄每一個學生，把溫暖和情感傾注到每一個學生身上的大愛之心；要有敢為天下先的改革之心。只有堅持育人與育才的統一，才能培養出有家國情懷、世界格局、共享意識、“又紅又專”的社會主義建設者和接班人，才能實現育人與育人的統一。

(二) 教學設計堅持堅守與跨界的統一

大學英語的課程設計堅守立德樹人，將企業管理理念跨界融入語言教學之中，以語言學習為載體堅持課程思政，厚植家國情懷，增加課程深度。

教學設計采用了1+2+3的教學理念，即1個中心，2個借用和3個融入——以學生為中心，充分借用現代信息技術和國家級及省級優質慕課資源，將課程思政和跨學科的企業管理理念與分組教學融入混合式教學改革中，堅持立德樹人，創新師生互動和生生互動教與學模式，為學生探究式、個性化學習提供支持。課程設計跳出語言的局限，從跨學科的角度將企業理念識別系統融入分組教學，通過MI理念識別幫助小組形成共同的信念，強化小組的計劃意識，通過BI行為識別督促學習者的每日行動，強化其參與度與執行力；通過VI視覺識別，在小組之間和小組內部形成互學互監互鑒的氛圍，強化小組的凝聚力。在分組教學中，學生在Teacher，Teaching Assistant 和Team Leader的督促下，學習過程被量化，學習者重視學習過程，主動參與團隊合作學習中，主動賺取課下作業，小組活動，網絡學習等自主學習的“分紅”；各小組被推向“公平競爭”的班級競爭中，賺取“分紅”最少的小組學期末將面臨被其他小組“收購”的壓力，各組Team Leader推動內部成員積極參與學習過程，并將壓力轉化為動力。同時，強化學習者的VI視覺識別，培養其合作意識，增強大局意識。在“成立公司”“推向市場”“賺取分紅”“面臨破產”等理念和行為被內化的過程中，學習者將從本團隊的利益出發，注重自我探索與發現，在課堂評價主體多元化的學習過程中，將團隊的外在形象與內在行為融為一體，切實感受到教師課堂內外設計的“用心”，體會到嚴的“好處”，真正忙起來。秉承著教學不是灌輸而是參與的理念，杜絕單純的知識傳授，不斷轉變教師角色，改變教學方法，由教師控制最多逐漸向師生共建課堂，以學生為中心轉變，融入人本主義、建構主義、情景教學論等理念，學生在領悟教法和學法之后，用“讀，問，動，練，樂，會，善，志”8個字總結疫情下的學習方法，體現了他們積極主動不斷思考的學習過程，每一個小小的課堂活動背后，都體現了以學生為中心，堅持立德樹人，不斷開啟學生的內在潛力和學習動力，促進學生全面發展的課程目標，體現了堅守與跨界的統一。

(三) 教學方法堅持傳承與創新的統一

大學英語在傳統分組教學的基礎上，在課程思政等新理念的指引下，教師們從學習者養成終身學習必要性的角度，反思“教”與“學”的困境，圍繞“教”與“學”不斷進行教學改革。首先，圍繞“讓課程活起來”的目標，推進教學團隊建設，制定完整的應用型本科院校教學改革方案，擬定混合式教學改革中《聽說模塊》《寫作模塊》《閱讀模塊》《語法模塊》等不同模塊的教學材料；在組建翻轉改革團隊，閱讀團隊，寫作團隊，演講團隊等不同的團隊的基礎上，翻轉外語改革團隊內率先開展每周2—3次的教學研討。團隊成員協同合作，共享備課成果，率先示范“大胸懷，大境界、大格局”。其次，圍繞“以學生為中心”的教學理念，在國內外不斷進行線上和線下充電，從學習者的視角出發，不斷探索適合學生個性化需求的混合式教學改革之路。積極籌建省級“一流本科”課程建設，根據我校學生寫作容易出現的問題建立在線課程，同時將教學與科研相結合，促使團隊成員不斷提升。再次，推進最新信息技術與課程教學的融合，同時注意區別信息化外語教學在設計、呈現及傳播上與傳統語言課堂教學的不同。結合學生特點發揮信息技術在教學中的重要作用，積極創建多元的教與學環境。借助“翻轉外語”“雨課程”小程序，隨時關注學生的打卡、預習、作業、測試等情況并及時反饋，把溫暖和情感傳遞給每一位學生，在培養學生英語應用能力及跨文化交際能力的同時，提升學生自主學習能力、綜合文化素養和家國情懷，踐行習近平總書記提出的“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的使命與擔當。

同時，不斷創新師生互動，生生互動模式，以每日一句的3結合加1考核模式為例，材料上教師推薦和學生自選相結合，正音上教師點評和助教示范相結合，內容上勵志名言與寫作句型相結合，考核上加星無上限，期末分級再核算，引導學生聽說讀寫的齊頭并進。翻轉外語打卡，增強跨校老師的交流互動，增強了班級之間加星扣星交流的互動，也增強了小組凝聚力和班級榮譽感。

重視學生之間傳幫帶作用和力量，重視生生之間的交流溝通，創新生生互動新模式。疫情期間的第一次課，邀請學長通過ppt傳授經驗，學生用生動形象的圖片，強調了總結和反思的重要性；在A班向B班介紹上課流程及學習方法的過程中，“不要因為B班的標簽就否定自己，相信你們，一起加油”的話語，也增加了A班和B班的情感，為疫情期間課程的順利進行做好鋪墊。

結合傳統平時成績教師記錄模式，創新三結合、三記錄、三位一體的考核評價模式。三結合的考核評價主要圍繞個人與他人，課內與課外，線上與線下相結合的方式對學生實施加星制度，加星方式實施每日記錄每周公布，多角度記錄(個人+組長+助教)，全方位評價(課前課后測試+每日一句+雨課堂作業+每課總結+慕課學習數據和學習筆記等)和創新自學方式(只要有學習記錄，就可以申請加星)的方法。

教學方法的傳承與創新不僅贏得了學生的認可，也得到了學校的認可。學生在qq上留言說課程內容豐富，提問環節緊張刺激，互動及個人展示等課堂節奏適當；慕課上每日學習人數不斷增加，直播課雨課堂100%簽到率，參與課堂互動答題正確率及學生通過qq師生互動對課程的評價，都是疫情下的線上線下課堂的認可；對課程的評價還體現在學校及媒體的認可。疫情期間，大學英語教學改革的做法先后被鄭工微教務、騰訊新聞、鄭州工程學院新聞客戶端及河南高教微信公眾號報道，也從一定程度體現了對大學英語教學改革方法的認可。

四、改革啟發與政策建議

(一)重視新文科背景下新理念的融入和課程的整體設計

在應用型本科院校的課程改革過程中，在“識變，應變，求變”中提高本科教育教學質量的關鍵在于課程改革。在大學英語進行一系列改革的基礎上，要想改變學習者從課堂內的低頭手機族和倒頭大睡族變成了積極投入參與搶答族；要想讓學習者從課堂外曾經的校園迎面假裝看不見的陌生，到線上線下主動問好，不放過任何機會探討問題的“黏糊”；要想讓學習者從“被動學習”，“學不學都無所謂”的態度到主動預習復習，“我要學好”的積極學習態度，課程設計是關鍵。要融入課程思政和跨學科的新理念，充分利用線上線下優勢，還要充分利用信息技術大數據，比如，翻轉外語打卡、雨課堂和慕課堂測試來反觀教學效果。讓課堂活起來，實施集體備課，資源共享，回歸本分和初心，回歸教育的本質，實現“育人與育才”的統一。

(二) 重視助教的選拔與培養

改革初期，一定要通過公開競選的方式，選出有責任感，積極向上，充滿正能量的助教，協助老師的工作。該助教可以是本班內部的同學，也可以是高年級中在整個學院或者專業有威信的同學；也可以兩名助教同時存在。好的助教對于班級的凝聚力，學習氛圍等方面有著重要的影響，同時對于教師的工作也是得力的協助。以2019級化工A班為例，開課初期，2017級一名已經通過四級的同學主動找到老師，想成為老師的助教，而且在第一次課與新生同學充分交流思想，分享上課感悟，既增加了高年級同學與底年級同學的傳承與紐帶，也在一定程度上樹立了教師的可信任度。班級內部選出的助教經常進行督促學習，高年級的助教主動協助老師完成同學們感興趣的話題補充材料，有時候還參與到課件的制作，該班學期進行中的打卡和寒假的自由打卡，一直在試點班中名列前茅。

(三)重視課程改革中教師團隊與個人的作用

教師是課程改革的關鍵環節，要想實現改革的順利進行，首先，教師格局要大，要有強烈的共享意識，參與意識和奉獻精神，才能讓學生“親其師，信其道”。其次，改革團隊內部步調要具有相對統一性，在保持個人教學風格的基礎上盡量保持步調一致，分工明確，資源共享。“獨行快，眾行遠”，讓參與改革的老師充分感受到的團隊的力量，不斷提升職業幸福感。除此之外，改革中教師時間和精力的投入也是最重要的因素。

在實驗班正常學期教學中有老師督促的數據與寒假班沒有老師督促的數據充分說明了教師督導的重要性。2019級普通本科實驗班1018名學生的翻轉外語學習數據顯示，正常教學期間，有教師參與督促的學生任務完成率達到99%，而在寒假自主自愿的原則有697人參與打卡，教師完全放手的情況下，打卡完成率為43%。因此，盡管部分學生已經養成了自律自學的好習慣，而缺少了教師的引導，鼓勵和督促，很難保證改革效果。

教師團隊歷經痛苦的涅槃，在面臨被質疑等種種不確定情況下，開展分級教學、混合式教學的探索，進行在線課程的建設，開啟線上線下的摸索，向學生傳達為人處世的積極態度及識變、求變和不斷改變的決心和能力。因此，要加大師資隊伍建設，加強教師院校間的流動交流，加強教師國際間的交流，多方位全方位拓寬教師的格局和視野，不斷促使教師從單純的英語專業到跨學科專業的轉變，平衡好教師的教學與科研評價問題，建立強大的制度保障。

五、結束語

在新文科建設背景下，作為地方應用型本科院校，我校的大學英語課程改革，以促進新文科建設，為新工科發展保駕護航，實現“育人”與“育才”統一，堅守與跨界相統一，傳承與創新相統一為目標，將課程思政，跨學科理念與分級教學滿足學生個性化需求為課程整體設計理念，以“回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想”為抓手，借助雨課堂，翻轉外語，等信息技術手段，利用優質慕課資源實施線上線下混合式教學，創建3個T教學管理模式，使網課“活起來”，讓課程“新起來”，師生“忙起來”，效果“好起來”，遵循教學改革的初心，教師在備課尋找最新素材的過程中，實現了“家事國事天下事，事事關心”；學生在學習過程中實現了“風聲雨聲讀書聲， 聲聲入耳”，真正實現了思政元素進課堂，跨學科理念齊共享，教學工具來助力，家國情懷共成長的教育教學理念。

2019年是新文科啟動年，新文科建設的大背景，對每一個地方院校來說，是機遇也是挑戰；對于大學英語教學來說，更面臨著諸多機遇和挑戰，而如何學會識變應變和求變，如何讓學生回歸常識，讓教師回歸本分，讓課程回歸初心，讓教學管理回歸夢想，是每一位高校教育工作者應該思考的問題。