探究個性化教學法在高職鋼琴彈唱教學中的應用

摘 要：新理念的教學大環境的基礎上，高職院校的鋼琴教學模式也在進行革新和變化。在高職鋼琴彈唱教學中落實個性化的教學模式是落實素質教育的有效舉措，能夠有效的保障學生學習能力的提升以及個性化成長。教師有目的地去選擇具體的教學舉措，來進一步提升個性化教學的價值是一種尊重學生個性發展，提升專業素養能力的過程。本文主要介紹了當下高職院校鋼琴彈唱教學的現狀以及個性化教學在教學過程中的意義，并據此提出了一系列有效的個性化教學的教學措施。

關鍵詞：個性化教學法;高職教育;鋼琴彈唱;教學應用

彈唱教學是鋼琴教學中必不可少的一部分，教師要充分的考慮這部分教學中的問題和解決措施。彈唱本身就是實踐性很強的藝術領域，需要學生不斷地去運轉自身的綜合能力來完成一部作品。所以，學生需要通過彈唱教學來提升自身的專業能力和默契程度來使作品的呈現更加完美。教師通過改善教學實踐中的教學問題來提出新的教學計劃，完善教學思路，使個性化教學的課堂呈現的更加具有價值。

一、個性化教學法高職鋼琴彈唱教學中的主要價值

伴隨著教學改革的不斷推進，高職院校也在逐漸轉變著原本的教育教學理念。在貫徹執行的核心觀點中，個性化教育教學的理念也成為了當下改革的重點，個性化教學就是通過分析研究學生的實際學習特點來具體的安排教育教學活動。高職院校施行個性化的教學方法是有助于學生成長發展的教學措施。個性化教學符合當下對于綜合素質人才要求的教學模式，能夠培養社會所需求的創新型人才[1]。個性化教育能夠具體分析學生的學習特點，來有目的的對于不同類型的學生制定不同的教育計劃，并在此基礎上引導學生進一步開發自身的潛力，更深入的成長。個性化教學融合研究了多種教育教學模式，從中探索出適合不同學生的學習方法，在學生不斷探索的過程中來提升自身的知識學習能力、探索實踐能力、創意創新能力，不斷地拓展學生的認知面，促進藝術知識體系的建構。

在高職鋼琴的教學過程中，彈唱教學是非常核心的一部分內容，主要包括演唱、演奏、音律等內容。在彈唱教學中進行個性化教育能夠有效地改善目前出現的教育問題。有針對性的教學模式能夠提升學生的鋼琴彈唱水平，提高學生的鋼琴藝術素養。目前高職鋼琴教學中會出現學生“會彈不會唱”的現象，教學質量沒有達到理想狀態的問題[2]。又或者會出現學生對于彈唱沒有一個正確的認識，而教師不能夠據此來改善出現的問題，不能合理的選擇教學內容和教學手段，就會導致學生不能產生積極的學習興趣，在學習過程中容易喪失自信，阻礙課堂教學的進程。所以，個性化教學能夠有效解決目前彈唱教學的課堂現狀，在這個過程中會重點提升學生鋼琴彈唱能力、創意創新水平以及提升音樂演奏時的編排表現力。

二、個性化教學法在高職鋼琴彈唱教學中的應用策略

（一）轉變傳統彈唱教學模式，注重彈唱教學的基礎性建設

教師在進行鋼琴教學時也要充分貫徹素質教育理念的核心，通過先進的教育理念來轉變傳統的教學模式。高職院校的鋼琴教師也要充分的理解個性化教學法的含義和意義，用切實有效的教學策略并結合學生實際學習過程中的教學規劃，來確定有針對性地鋼琴教學環節。在彈唱教學中，教師要注重對學生基礎性技能的培訓，通過強化鋼琴彈唱的技巧來達到完美的彈唱效果。因此，教師應該先讓學生完善自身的理論和實踐基礎，靈活掌握鋼琴演奏的技巧、演唱技巧等知識。在此基礎上開展個性化教學就是需要教師通過分析學生實際的學習特點來具體的安排運轉教學計劃[3]。學生群體的分類化和階段化能夠體現出教學策略的個性化。對于基礎水平較低的學生，教師可以適當的降低教學內容的難度，用簡易的作品來使學生形成一定的彈唱意識。對于基礎扎實的學生來講，可以不再專注于基本練習，教師可以選用更加高端的音樂作品讓學生進行賞析，豐富學生的彈奏體驗，提升學生審美能力。通過一定的練習次數能夠掌握彈唱的基準，使學生逐漸掌握相對熟練的知識技能。

（二）根據學生的具體特點，來創新鋼琴課堂的學習組織形式

在個性化教學的引導下會衍生出豐富的教育教學模式，教師可以在落實個性化教學的進程中逐漸創新鋼琴課堂的學習組織形式。小組教學、分層教學、合作探究、任務驅動等都是個性化教學開展過程中可以加以利用的學習形式。通過分層教學的支撐，教師可以提升整體學生的知識能力，對不同階段和不同水平學生實行不同類型的教學能夠全方位的提升學生的鋼琴彈唱的專業水平。在小組教學中，學生通過彼此之間的交流合作來正確的把握彈唱學習中的情感體驗，深化對于鋼琴作品的理解程度，綜合的提升彈唱教學中的表現能力。學生會經常出現一些思維定勢的問題，錯誤的思維定勢會影響學生的后續發展。

（三）引導學生參加綜合實踐活動，提升學生專業彈唱水平

在鋼琴彈唱基礎能力扎實的基礎上可以適當的開展綜合實踐活動，讓學生在實際情景中積累水平經驗。教師在個性化教學的基礎上應該將教學重點放在實踐訓練上，將具體的理論知識和實踐教學相融合[4]。對于日常的學院活動、節日匯演等活動，教師應該積極組織學生去參加，在實踐練習中提升彈唱能力，從深入的層次中去理解鋼琴作品的內涵，并且在教學實踐任務進行的過程中，能夠進一步激發學生的創意創新的能力。

三、結束語

總之，在高職院校鋼琴彈唱教學中融合個性化的教學模式需要教師不斷地進行改革創新，通過個性化教學的開展來深入的培養學生的實際學習能力。鋼琴教師要始終以新型的教育理念為基礎，根據具體的教學特點來進行教學手段的合理選擇。在確定教學實踐內容的過程中也是一個了解學生、拉近師生距離的過程，能夠進一步確定彈唱教學的發展走向，使教師在做大限度上發揮鋼琴彈唱教學的學習效果，從而培養綜合發展的藝術人才。

參考文獻：

[1]邱林.淺析個性化教學法在高職鋼琴彈唱教學中的應用[J].文藝生活·文海藝苑，2020，000（002）：226.

[2]柯朝穎.個性化教學法在高職鋼琴彈唱教學中的應用[J].河北能源職業技術學院學報，2018（3）：88-89.

[3]陳基濤，楊琨.淺析藝術高職院校鋼琴教學中任務教學法的應用[J].戲劇之家，2019，315（15）：170-170.

作者簡介：

李敏，女，漢，大學本科，高校講師，江蘇省東海縣，連云港師范高等專科，1975年3月23日，江蘇省連云港市。