芻議高中英語閱讀教學中的文化滲透

朱成翰

摘 要：在不斷推進高中英語課程改革的背景下，教師應當將英語文化引入高中英語閱讀教學，引導學生分析文章的文化背景，推敲和感受文章的情感，形成清晰的思路后再進行后期的閱讀。本文立足于高中英語教學角度，分析了高中英語閱讀教學中的文化滲透策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中英語;閱讀;文化滲透

引言：英語是一門語言，要想學好英語，必須感受其中的文化。當前的英語閱讀教學仍存在為了提高升學率和成績而盲目采用題海戰術的現象，教師的講解很少涉及文章的文化內涵，這導致很多學生在不理解文章內容和情感的情況下就做出判斷和選擇，久而久之，對英語學習造成了負面影響，也不利于培養學生的核心素養。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于高中英語閱讀教學中的文化滲透策略研究有著鮮明現實意義。

一、高中英語閱讀文本中由文化差異引發的問題

文化差異對英語閱讀教學有許多負面的影響。身處不同文化背景中的群體在理解異種文化時必然存在較大的困難。例如，很多學生在閱讀中存在母語遷移的問題，用漢語思維去理解英語作者的遣詞造句，難以將學過的句式和詞語活學活用，由此產生閱讀障礙。有的學生盲目追捧或排斥西方文化，偏離了了解西方文化的初衷，也難以達到理想的學習效果。

二、高中英語閱讀教學中的文化滲透

（一）層層設問導入話題

圣誕節是青少年喜歡的一個節日，是一個代表歡樂與禮物的節日，應景設置第一個情景交際的題目自然導入：Whendid you first hear about Santa Claus？ 這個問題既激發了學生對圣誕與童真的美好回憶，也活躍了課堂氣氛。隨后，第二個開放性的問題來加深學生的思考：The belief inSanta Claus is based on the belief in …相信圣誕老人是因為你究竟相信什么？在原有的知識與理解上來打破學生的固有概念，超越物質層面，開啟精神探索之旅，從中培養學生的批判性思維。

在給學生閱讀素材前，進入第二步驟，以講故事的方式娓娓道來故事的前因：所有的一切都起源于一個 8 歲女孩的一封信：Dear Editor， I am 8 years old. Some ofmy little friends say there is no Santa Claus. Papasays， “If you see it in The Sun， it's so.” Pleasetell me the truth， is there a Santa Claus？ VirginiaO'Hanlon 115 West 95 Street。以故事開始的課堂一定是動人的，學生都非常投入地想知道前因后果，那么自然地輸入相關背景知識：The Sun： An important New York Citynewspaper at that time. The Editor： Church was a warreporter during the American Civil War， a time thatsaw great suffering and a lack of hope and faith inmuch of society。

（二）多樣活動深入理解文本

學生拿到閱讀素材后，在規定的時間（8-10 分鐘）內讀完此封回信，并且是帶著問題來閱讀：Is there a SantaClaus？ Is it good to believe in Santa Claus？ 對于此問題，要求學生用文章中的句子和對文章的理解來回答，一方面是檢測學生對文章的理解程度，另一方面也是為了幫助他們完成對文章的初步梳理。

以小組討論、互動的方式讓學生理解文章的細致末節：找出中心句、段落大意、詞匯理解、長難句勾畫。最后，教師檢查學生的小組活動成果，并進行長難句分析與理解：比如用翻譯法欣賞第一段及倒數第二段中的長句：“In thisgreat universe of ours， man is a small insect， anant， in his intellect as compared with the boundlessworld around him， as measured by the intelligence tograsp the whole of truth and knowledge。在我們周圍這個浩瀚的宇宙里，就智力而言，和周圍的這個無邊的世界相比，人類不過是只昆蟲，一只螞蟻，根本沒有足夠的才智去理解所有的知識和真理?！?“Only faith， fancy， poetry，love， romance， can push aside that curtain and viewand picture the supernal beauty and glory beyond。唯有信念、幻想、詩意、愛、浪漫，才能推開（擋住我們的）窗簾，讓我們去看、去欣賞那無與倫比的美麗和榮耀。”這封信的語言情真意切、條理清晰又頗具思辨性，值得帶著學生大聲朗讀、學習、體會并反思。

結論：總而言之，英語閱讀學習不是簡單地認識和記憶詞匯、句型，而是領略另一個民族的文化魅力。在英語閱讀教學中，教師應為學生普及相關文化背景知識，降低學生的理解難度，避免文化差異造成的消極影響，讓學生把學習重點放到領略文章的情感和文化背景上，以此培養學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]蘇攀.跨文化交際視角下的高中英語閱讀課導入研究——以牛津高中英語M3U2 Reading為例[J].文教資料，2017（08）：206-207+225.

[2]薛蓉.文化品格培養視角下的高中英語閱讀教學——以人教版Module 8 Unit 1 Reading：California為例[J].福建基礎教育研究，2016（10）：96-98.

[3]蔣麗芳.論文化背景知識在高中英語閱讀教學中的重要性[J].英語教師，2015，15（17）：94-96.