剪紙藝術應用在農村幼兒園教育環境創設中的價值

黃志春

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”剪紙是一種藝術活動，更是幼兒表達自我的一種手段。剪紙有助于培養幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力及手眼協調能力。因此，我們要充分創設環境氛圍，讓剪紙藝術發揮獨特的教育功能。

關鍵詞：剪紙藝術;幼兒園;作用

引言：提到剪紙，人們可能會聯想到老藝人手持剪刀忙碌的身影，他們或剪、或折、或刻……一幅幅生動有趣的剪紙作品便呈現在大家面前。這些作品中有與時代同行的大事件，有風光秀麗的大好河山，有歷史流傳的人物故事，更有百姓生活的日常點滴……剪紙藝術作品包羅萬象，生動地表現出人們的所見、所聞、所感，與其說剪紙是一種民間技藝，不如說剪紙是人們表達內心情感和需要的一種特有方式。

那么，怎樣讓幼兒園剪紙活動呈現出靈動有趣的特點呢？《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中提出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。因此我們本著讓幼兒充分感受和欣賞的原則，嘗試引導幼兒積累“剪”的能力和方法，引導幼兒“剪”生活中的所見所聞，并進行了一系列的探究和實踐。

一、選好環境的“點”，讓環境與幼兒“相伴”

（一）游戲環境的有意裝飾

走廊是連接幼兒園各個空間的主要通道，我們要充分利用走廊的優勢為幼兒布置剪紙環境，并將幼兒的作品布置在走廊中。為了方便、及時地更新幼兒的作品，我們在走廊兩側設計了可以反復使用的活動框架，幼兒可以將自己的作品夾在活動框架上，簡單又不失靈活，也能及時更新替換。幼兒置身于長廊中，感受剪紙藝術帶給他們的美的感受，在潛移默化中感受剪紙藝術的無窮魅力。

（二）區域環境的巧妙布置

區域剪紙環境是教師以剪紙為主題而創設的活動環境。在活動中，教師為幼兒營造一種寬松融洽的環境氛圍，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主創作剪紙作品。對于幼兒的作品，教師要給予接納和肯定，允許幼兒進行多次嘗試，保護其創作的自主性和主動性。

在開展“我是中班小朋友”活動時，我發現幼兒特別喜歡具有情境性的游戲和活動，因此，我為幼兒準備了生活活動和語言活動的內容，讓幼兒通過剪紙作品加以呈現，旨在增強幼兒的整理能力和語言表達能力。為了激發幼兒的興趣，我分別營造了“節日家”和“寶寶家”的情境氛圍，把一些具有節日特征的月餅盒及制作國旗的半成品材料放置在區角中，引導幼兒用“剪”的方式裝飾月餅盒，制作月餅以及彩旗，讓幼兒在節日的氛圍中激發創作欲望，增強動手能力，同時加深對節日的認識;在“寶寶家”里，幼兒用剪貼的方法自制“電話”，然后給自己的好朋友“打電話”，以此來培養幼兒的語言表達能力。因為是在情境中學習，幼兒參與活動的興趣大大提升。

二、 剪紙藝術能促進幼兒認知發展

（一）提升學生注意力

幼兒在初次學習裁紙時需要使用裁紙圖。觀看原理圖時，這也是訓練幼兒注意力的過程。如果孩子們集中精力并且能夠理解示意圖的含義，那么他們可以順利地按照步驟完成剪紙。剪紙的過程還可以吸引學生的注意力，因為他們需要使用剪刀，并且孩子們對這些工具的控制不力。否則可能會導致受傷。因此，教師必須強調學習中注意的重要性。剪紙過程中要避免小孩子粗心。分心還可能導致裁紙錯誤，錯誤的裁紙過程意味著孩子需要離開上一份工作并重新開始。因此，孩子必須集中注意力以在短時間內準確地實現自己的目標。在以后變得精通后，孩子們需要根據自己的想象力或以前的記憶來完成剪紙，這需要更多的注意力來將他們的思想變成對象。兒童需要依靠自己的記憶來再現圖中所示的步驟，然后協調其思想和手部動作。對于年幼的孩子來說，這一定是非常困難的，如果年幼的孩子不能專心，則很難完成這項任務。即使最終結果失敗，孩子的注意力也會大大增加。

（二）培養幼兒的想象力和思維能力

在孩子學會了剪紙之后，老師可以要求孩子鞏固和創新活動區域中的教學內容，即使用相同的折疊方法，但顯示出不同的剪紙模式。這對于年幼的孩子來說更加困難，因為年幼的孩子的認知能力不足，因此很難表現出更多的剪紙圖案。但是，只要孩子們有很豐富的想象力，只要他們敢于通過剪紙表達和表達自己的想法，他們就可以發展思維。通過不斷的練習，孩子們可以了解老師要求的本質并相互學習。在這個過程中，教師應該更支持孩子的思維，更多地關注問題，為孩子提供更多的鼓勵和支持，使孩子對成功感到喜悅，使孩子敢于表達自己的想象力并加以改造。動手能力，促進兒童身心的同步發展。

三、培養學生互學互助的能力

由于家庭環境，心理和人格特征的差異，每個人將表現出不同的學習能力，這已經在幼兒園的教學中得到證明。 在剪紙過程中，發現一些孩子有很強的思維能力，可以表現出獨特的剪紙圖案。 一些孩子具有較強的動手能力，可以迅速完成老師指導的作業。 但是對于某些孩子來說，從折紙到畫線到裁切最終的紙張，都存在一定的問題。 老師可以讓每個孩子根據學習能力分組，互相學習和幫助，共同完成給定的剪紙作業。 學習能力較弱的幼兒可以跟隨表現良好的孩子學習，理解某些操作過程，從而提高自己的能力。

結論：作為我國傳統的民間藝術，剪紙有著自己獨特的魅力，而將剪紙藝術應用于幼兒園教學中不但可以促進幼兒機體發展，還能促進幼兒思維能力的提升。對于剪刀的運用可以促進幼兒手指肌肉群的發展，同時也鍛煉了幼兒手眼協調能力，剪紙的樣式以及幼兒的實踐操作過程都是幼兒創新能力和思維方式的發展。

參考文獻：

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