讓初中化學教學的課堂效益“問”出來

沈超

摘 要：在初中化學課堂教學中，運用有效的課堂提問，有著重大意義。有效的提問，不僅能夠促進師生互動，建立良好師生關系，而且能夠促進學生自主思考，提升課堂教學效果。文章立足于初中化學課堂教學現狀，主要圍繞“讓初中化學教學課堂效益被問出來”這一主題展開具體的分析研究。

關鍵詞：初中化學課堂教學;教學效益;教學策略

隨著素質教育要求的提出，在各階段的教學中教師都對課堂教學方式進行了改進優化，以滿足新時代教育的要求。經過廣大教育工作者的探索，提高學生課堂參與度，將問題“問”出來的教學方式對于教學效率的提高具備極大幫助作用。故針對目前初中化學教學課堂教學低下的問題，本文就“問”的方式進行淺談。

一、初中化學課堂提問的意義

在組織初中化學課堂教學活動過程中，教師通過有效的課堂提問，引導學生思考，不僅能夠彌補傳統教學中師生互動不足的問題，而且能夠有效調動學生的學習主動性，促進其自主性學習思維的發揮，這對于提升教學效果非常有利。但教師需要注意的是：所提出的問題需要具有針對性，需要與學生實際需求相符，否則將無法發揮出課堂提問應有的作用。

二、讓初中化學教學的課堂效益“問”出來的策略

（一）建立平等師生關系，拉近師生之間距離

我國傳統教學中對教師的地位格外地推崇，這就導致在現代教學中教師與學生之間存在一種無形的距離，使學生在課堂教學中小心翼翼地進行學習，不敢將學習過程中出現的問題進行提出，往往通過課下詢問同學或是不了了之的方式進行學習，這極大損害了初中化學的課堂效益。因此，在讓初中化學教學的課堂效率通過“問”的方式進行提高中，教師應建立與學生之間平等的關系，拉近師生之間的距離，使學生在學習中身心得到放松，將學習中的問題積極地提出，通過教師課堂的解決，提高初中化學課堂效益。要建立師生之間平等的關系，教師可通過多與學生之間進行交流的途徑實現，教師在課堂中可與學生進行知識之外內容的交流，使學生感受到教師與他們的相同之處，從而在心理上拉近師生之間的距離。此外，教師在課下可走出辦公室，多到教室中與學生之間進行互動，了解學生群體之間的話題和興趣點，在課堂教學中將學生的興趣點與話題不經意地提出，在給予學生課堂驚喜提高學生課堂興趣的同時，拉近師生之間的距離，使學生在課堂教學中勇于將自己的學習問題問出來，從而提高初中化學教學的課堂效率。

（二）提高學生課堂參與度，活躍課堂氛圍

在通過學生課堂問題的方式，提高初中化學課堂效率的過程中，對課堂具備一定的要求，如課堂具備較高的氣氛，學生能夠積極踴躍地進行問題的提出。但在實際的課堂教學中，學生的課堂參與度較低，導致初中數學教學課堂的學習氛圍較為低沉，使得原本想提問的學生不敢進行提問。因此，在初中化學教學中，教師應通過有效的措施提高學生的課堂參與度，通過學生積極的課堂參與建立活躍的課堂學習、提問氛圍，再通過活躍的課堂氛圍提高學生的課堂積極性，使學生勇于將學習問題提出，如此良性循環，使得初中化學教學的課堂效率通過“問”得到提升。提高學生課堂參與度，教師可在具體的課堂教學中通過小組合作式、師生身份交換等方式實現，例如，在《溶液的質量分數》相關知識點的教學中，教師可將學生按能力合理地分成若干學習小組，要求小組學生通過對書本知識及資料，分析出溶液質量分數的計算公式，并在具體的實驗課堂中安排學生對其列出的溶液質量分數計算公式進行驗證。在學生對書本內容及資料的整理分析中，教師可在教室中四處走蕩，并提醒學生對教師進行學習問題的提問。此外，教師還可安排學生對溶液、乳濁液、懸濁液的區分條件進行探究。總而言之，教師可通過一些有趣的課堂教學方式，提高學生的課堂參與度，使學生在課堂學習中積極地將問題提出，建立活躍的課堂氛圍。

（三）增加師生之間的互相提問

教學中的“問”，不單單是指學生以自身學習中的問題向教師發起提問，還包括教師對學生發起的提問。例如學生課堂專注度較低時，教師可通過提問學生問題的方式，將學生的注意力重新集中到課堂學習中;或是學生在課堂中表現不夠積極，教師對學生的學習情況無法進行準確把握時，教師可通過提問學生某些知識點或是問題的方式，通過學生的回答了解學生的課堂學習情況。因此，在初中化學教學中不僅要提高學生對教師的提問，還應重視教師對學生的提問，增加師生之間的互相提問。此外，在對知識進行探討的過程中，師生之間的互相提問，可將知識在深度和寬度上進行發展，加深學生對知識的理解及知識面的拓展。要增加師生之間的互相提問，教師要對學生的能力取得基本的了解，提出在學生能力范圍內的問題，例如，在《人類重要的營養物質》相關知識點的教學中，教師可就人體重要的營養物質進行提問，通過學生的回答，發現學生對人體重要營養物質理解中的偏差，并對學生進行糾正，從而提高初中化學課堂教育效率。

（四）安排實驗課程，增加學生提問

化學教學與化學實驗是不可分割的整體，在初中化學中教學大綱不僅要求學生對必要的化學知識及性質進行學習和掌握外，還需要具備一定的實驗理論和實驗操作能力，因此，在初中化學教學中教師要安排實驗課程。在實驗操作過程中，教師對學生進行實驗注意事項及操作順序方法的教學，學生會因實驗興趣的驅使對教師進行相關知識的提問。同時在學生進行實驗具體操作的過程中，教師可就學生的操作方法和過程進行提問，要求學生對所提問的問題進行解答，這可以加深學生對實驗操作知識的記憶和掌握，通過教師的提問學生也能發現自身在實驗操作中的錯誤之處，在保證學生安全的同時對學生的實驗進行改進。

三、結語

學生在學習中不可避免會遇到各式各樣的問題，對問題及時地解決可提高學生的學習效率，因此，在初中化學教學中采用“問”的教學方式，在課堂中及時解決學生學習中的問題，可使初中化學教學的課堂效率實現最大化。

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