九年級英語教學對閱讀和寫作的有機結合

符進

摘要：在初中階段九年級英語教學過程中，閱讀與寫作是十分重要的兩項教學內容。所以，在具體教學中，英語老師要將這兩項教學內容充分結合到一起，使學生自身的英語能力不斷升高。在將兩者相結合的過程中，很多老師沒有使用正確的結合方法，導致兩者結合效果不理想。面對這種情況，英語老師要積極探索將兩者充分結合的方法，提升英語閱讀教學以及寫作教學的效果。

關鍵詞：九年級英語;閱讀和寫作;結合

分類號：G633.41

1.九年級英語教學中，閱讀與寫作相結合的對策

1.1構建情境，解決閱讀中存在的問題

九年級學生已經對英語學習有了大致了解，已經掌握了一些英語知識，然而，很多學生依舊不喜歡學習英語，無法集中精神以及注意力學習英語。因此，在教學中，老師如果想將閱讀和寫作進行有機結合，那么要認真做好導入工作，構建語言情境，提供閱讀文章需要的各種知識，將學生的注意力吸引到閱讀中，調動學生進行閱讀的興趣，在這樣的前提下，解決閱讀中存在的問題[1]。

舉個例子，在針對《What are the shirts made of？》這節內容開展教學中，該課的主要教學目標為幫助學生掌握各種單詞以及句型，讓學生可以使用英語描述和詢問物品的制作材料。在開始教學前，老師可以為學生播放衣服的制作過程短片，通過短片將學生的注意力集中在課堂教學中。在播放完短片后，老師可以引導思考自身還知道那種物品的制作材料，借助這個問題引到學習內容上。在針對教材內容開展閱讀訓練時，老師可以先為學生講解本節知識中的陌生詞匯，幫助學生提前解決閱讀中可能遇到的問題。在教學結束后，老師可以為學生布置一個作業，要求學生根據學習內容，對某種物品的材料進行描述仿寫，以此方式實現閱讀與寫作有機結合的目的。通過這種方式開展英語閱讀和寫作教學，能夠讓學生不再抵觸老師的教學內容，對老師在課堂上講解的知識產生興趣，為后續的寫作訓練做好基礎。

1.2進行分層閱讀理解，創建寫作框架

在開展閱讀教學時，老師要將教學分成三個不同的過程，分別為略讀、跳讀以及詳細閱讀[2]。

略讀是對文章進行快速閱讀，主要對教材的每個小章節以及起始和段落進行詳細閱讀，找到每個段落以及每章節的主要內容以及關鍵詞。例如，在針對《How can we become good learners？》開展教學時，教材最開始有一段內容為“Check the ways you study English.Then add other ways you sometimes study”，這句話能夠說明這節學習的內容和如何學習有關。然后，老師可以要求學生總結每個小標題的含義，讓學生大致明白這節知識需要學習那些內容。最后，當學生總結每個小標題的含義后，老師可以對大家說：“想必大家已經對我們即將要學習的內容產生了一定的了解，接下來，我們詳細講解一下學習內容。”在學生自己總結標題含義的過程中，能夠建立一定的思維框架，找到每部分學習內容的重點，了解教材內容的安排，讓自身學會如何安排作文結構。

在學生提前對文章有了大致了解后，進入到跳讀環節，這個環節中，學生能夠更深一層的了解文章內容，老師可以按照文章內容為學生設計各種題目，要求學生在略讀的前提下找到關鍵內容，在一些重點段落中找到關鍵詞。在此過程中，學生能夠明白如何圍繞中心思想開展寫作。老師可以為學生布置問題，例如，在閱讀《How I Learnd to learn English》這篇文章時，老師可以詢問學生：“作者是如何圍繞中心思想開展寫作的。”通過這種方式開展教學能夠讓學生學習到他人英語寫作時的一些優點，在潛移默化中對學生的寫作帶來有利影響。

在詳細閱讀教學中，需要學生根據閱讀文章開展全面透徹的閱讀，結合上下文內容，確定邏輯關系，全面分析背景知識，透徹的理解文章內容。譬如，在針對《How Can You Become a Successful Learner？》開展教學時，老師可以舉出“For example， if they need to learn English and they like music or sports， they can listen to English songs or watch sports programs in English. This way they will not get bored.”這個例子，這句話主要說明老師想讓學生對學習英語興趣，但是他們卻喜歡音樂或者運動，這時，老師讓他們看英語體育節目以及聽英文歌，學生就不會認為學習內容無趣。將這句當做例子進行教學，這句話能夠充分說明如果學生對學習內容產生興趣后，就不會認為學習無趣和沉悶，恰好和章節標題“Creating an interest in what they learn”相符，了解以及明白作者的想法，當學生結合上下文分析以及研究的過程中，能夠為自身積累大量的寫作技巧，為后續自身的寫作創造條件。當教學結束后，老師可以要求學生結合日常生活進行寫作訓練，讓學生寫出自己是如何學習英語的。通過這種方式開展教學，一方面能夠使學生更加透徹的理解閱讀文章內容，另一方面可以對學生開展針對性寫作教學，提升學習寫作能力，讓學生掌握更多的寫作技巧。

2.總結語

閱讀與寫作是英語中比較重要的兩項教學內容，在日常教學中，老師要為學生構建教學情境，激發學生閱讀以及寫作的興趣和熱情，進行分層閱讀教學，開展針對性寫作教學訓練，在這樣的前提下將閱讀教學和寫作教學充分結合到一起，拓寬學生寫作素材，為學生開展寫作打下基礎，提升學生英語寫作質量。

參考文獻：

[1]楊雪艷. 九年級英語教學對閱讀和寫作的有機結合[J]. 新課程（教師版）， 2019，（10）：82-82.

[2]王淑紅. 論初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合[J]. 中學生英語， 2019（24）：97-97.