高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)探究

侯曉娜

摘要：作為文理跨界學(xué)科，教師要結(jié)合新課程改革的要求，綜合利用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和手段，教師可以科學(xué)合理的使用地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)，將地理知識(shí)有效的聯(lián)系在一起，全面提升高中地理課堂教學(xué)的整體水平，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖和地理區(qū)域整合教學(xué)的使用，提升高中地理課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理思維導(dǎo)圖;地理區(qū)域整合;策略

分類號(hào)：G633.55

引言：隨著我國(guó)課程改革的不斷進(jìn)行，其中對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的陪養(yǎng)，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的教學(xué)，不斷豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。而在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，一方面地理課堂的氛圍枯燥乏味，使得學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒，不利于高中地理課堂的順利開展，使得高中地理課堂教學(xué)的整體質(zhì)量得不到有效保障。而將高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)有效的聯(lián)系在一起，有利于促進(jìn)高中生高效的學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，不斷更新高中地理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略

1.1利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

在地理教學(xué)中，通過有效的課前預(yù)習(xí)，能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠高效穩(wěn)定開展。例如，在《大氣的熱狀況與大氣的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，在本節(jié)課的教學(xué)中，要求學(xué)生理解熱力環(huán)流的基本原理、了解在水平氣壓梯度力摩擦力的作用下風(fēng)的形成過程以及大氣運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)等知識(shí)點(diǎn)。在正式上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生聯(lián)系人們的生產(chǎn)生活，進(jìn)一步加強(qiáng)思考探究，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖理解熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)和大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立的畫出熱力環(huán)流的示意圖，開發(fā)學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的空間感知力。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，能夠有助于讓學(xué)生更加容易的理解難點(diǎn)知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2加強(qiáng)地理知識(shí)理解記憶

在高中地理教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有效的聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架圖，引導(dǎo)和幫助學(xué)生加強(qiáng)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。例如，在"自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響"這一單元教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地形、氣候、水、礦產(chǎn)對(duì)聚落分布的影響，學(xué)習(xí)自然條件對(duì)交通路線的影響以及地形如何影響聚落及交通路線分布等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強(qiáng)地理知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高地理學(xué)科的成績(jī)。

2.加強(qiáng)地理區(qū)域整合教學(xué)的策略

2.1利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)區(qū)域地理差異學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)區(qū)域地理差異的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域之間存在著差異的學(xué)習(xí)，地理風(fēng)貌特征的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在"地理環(huán)境的整體性與區(qū)域差異"這一單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠了解到地理環(huán)境的具體概念以及地理環(huán)境地域分異規(guī)律。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，清晰客觀的展現(xiàn)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸納和總結(jié)。教師還可以為學(xué)生舉例說明自然地理要素間物質(zhì)與能量交換的關(guān)系和途徑，通過舉例說明自然地理環(huán)境演化的統(tǒng)一性以及某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的改變等。在運(yùn)用地圖分析和地域分異規(guī)律的過程中，利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有效的聯(lián)合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將水文，生物，土壤，地貌，氣候等多方面等相關(guān)內(nèi)容有效聯(lián)系在一起，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，以提升地理區(qū)域整合教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.2利用思維導(dǎo)圖做好區(qū)域特征識(shí)別

地圖作為高中地理教學(xué)的重要工具，為了加強(qiáng)地理區(qū)域整合教學(xué)，教師要善用現(xiàn)有的教學(xué)資源和工具，充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)區(qū)域特征識(shí)別。在高中地理教學(xué)中，教師要綜合相應(yīng)的內(nèi)容加強(qiáng)，科學(xué)合理的使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用地圖找準(zhǔn)區(qū)域位置，加強(qiáng)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。例如，在"區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)"這一單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)三大自然區(qū)的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，并且能夠了解三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異及產(chǎn)生原因。在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能夠用全面客觀的態(tài)度來(lái)看待問題，樹立正確的資源觀念。而在具體教學(xué)中，教師可以綜合利用講述法、分析類比法等多種不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)區(qū)域特征識(shí)別。教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域的空間范圍，綜合分析區(qū)域自然地理特征，區(qū)域人文地理特征，歸納區(qū)域特征，區(qū)域利用特征，以借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將不同區(qū)域的特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生從整體上有效把握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要讓學(xué)生全面掌握區(qū)域要素之間的關(guān)系并將其聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建相應(yīng)的連接線，從整體上全面有效地掌握區(qū)域地理特征，加強(qiáng)區(qū)域差異分析。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的使用，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能夠正確地理解地理的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使得地理的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單化。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)教學(xué)改革，提升高中地理課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李海璐.高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)探究[J].考試周刊，2019，（21）：152.