小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高計(jì)算準(zhǔn)確性的途徑

陳興顯

摘要：計(jì)算準(zhǔn)確性不僅是應(yīng)試教育的重要教學(xué)內(nèi)容，也是新課改后著力強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)之一。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只局限于學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的展示，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用，關(guān)于學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)、計(jì)算能力的訓(xùn)練、計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成都應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方向和衡量指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算準(zhǔn)確性;改善方式

分類號(hào)：G623.5

計(jì)算機(jī)能力是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用到的技能，計(jì)算能力的良好掌握是學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)前提，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的有力保障。計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)很大比重，研究表明，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差、數(shù)學(xué)能力較低的重要原因就是缺乏計(jì)算準(zhǔn)確性、計(jì)算能力較差。

1.重視學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈，對(duì)身邊的事物都有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)知識(shí)內(nèi)容易產(chǎn)生較大的興趣，對(duì)新知識(shí)的接受程度也比較高。教師可以利用這一性格特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)[1]。游戲教學(xué)方式的應(yīng)用正好滿足了這一要求，既符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能在游戲中刷新學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，教師可以在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲教學(xué)法提高學(xué)生的積極性。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，教師拿出六顆玻璃球，分別放在兩只手心里，讓學(xué)生猜測(cè)兩只手中各自的玻璃球數(shù)量，教師可以適當(dāng)?shù)慕柚鷶?shù)字給出提示。比如，右手的玻璃球比左手的玻璃球多三顆，左手的玻璃球比右手的玻璃球少一顆這種提示方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)計(jì)算的方式驗(yàn)證自己的答案，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情和參與主動(dòng)性，讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。對(duì)于猜對(duì)的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，期待學(xué)生下一次“猜”的仍然又快又準(zhǔn);對(duì)于猜錯(cuò)的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，下一次會(huì)更好。教師要通過(guò)舉一反三的方式讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，這樣學(xué)生的思維方式也能變得更活躍，在掌握新知識(shí)后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

盡管數(shù)學(xué)計(jì)算是知道計(jì)算結(jié)果的唯一方式，但是計(jì)算的方式可是多種多樣，每一種計(jì)算方式的引入、掌握都會(huì)在一定程度上開發(fā)學(xué)生的智力和數(shù)學(xué)思維[2]。例如，在進(jìn)行兩位數(shù)減法教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算“69-41”，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流各自的計(jì)算方式，有的學(xué)生通過(guò)擺弄小木棍的方式進(jìn)行計(jì)算;有的學(xué)生把69看成70，把41看成40進(jìn)行計(jì)算，70-40=30，但是在減得過(guò)程中多了兩個(gè)1，結(jié)果就要減去2，所以，69-41=28;有的學(xué)生通過(guò)豎式計(jì)算的方式進(jìn)行計(jì)算，在合作交流的過(guò)程中學(xué)生可以體驗(yàn)計(jì)算的多樣性，并總結(jié)歸納，選取最適合的計(jì)算方式，在解決計(jì)算問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更全面、深入的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.重視學(xué)生口算能力的訓(xùn)練

口算能力是學(xué)生計(jì)算能力的一種呈現(xiàn)形式，也是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了切實(shí)

提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和提升，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。很多教師對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為口算能力只是簡(jiǎn)單的口頭計(jì)算，只要在教學(xué)過(guò)程中涉及一下即可。這種認(rèn)知并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口頭計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要性，教師應(yīng)改掉這種教學(xué)觀念。因?yàn)閷W(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用計(jì)算能力的時(shí)候不一定有條件讓學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)計(jì)算，而且口算的速度更快。

在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，口算不像是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單，它包含很多步驟，通過(guò)大腦將不同信息進(jìn)行分類重組，在較短時(shí)間內(nèi)完成全部步驟并得出結(jié)果，這對(duì)小學(xué)生的思維能力提出了較高的要求和挑戰(zhàn)[3]。教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的關(guān)注力、記憶力、創(chuàng)造力，除了體現(xiàn)口算教學(xué)指導(dǎo)的作用，還能順利開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。例如，在算式3×23口算時(shí)，有的學(xué)生會(huì)把答案誤算成46，這就是學(xué)生思維能力薄弱導(dǎo)致的。教師要指導(dǎo)學(xué)生3與20相乘的結(jié)果是什么，然后相加，3與3相乘的結(jié)果是什么，要注意十位與個(gè)位的計(jì)算方式不同，在結(jié)果展示時(shí)要一一對(duì)應(yīng)。例如，在進(jìn)行43-19口算教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生在口算過(guò)程中沒(méi)有退位，將結(jié)果計(jì)算成36，對(duì)于這種情況，教師要及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生回顧退位的計(jì)算規(guī)律，計(jì)算過(guò)程中個(gè)位數(shù)不夠減時(shí)，要從十位數(shù)中退一位再進(jìn)行計(jì)算。

3.重視學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成

關(guān)于學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要重視學(xué)生直觀感覺(jué)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的計(jì)算技能，讓學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐中形成數(shù)感，在實(shí)際計(jì)算中能夠快速準(zhǔn)確地得出計(jì)算結(jié)果。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例進(jìn)行學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，建立學(xué)生的數(shù)字意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。例如，在進(jìn)行乘法計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以舉例，商店里一斤蘋果5元錢，李阿姨買了三斤，應(yīng)該付多少錢呢？在進(jìn)行除法計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以舉例，媽媽總共買了10個(gè)糖果，現(xiàn)在要把這些糖果平均分給兩個(gè)孩子，一人應(yīng)該分幾個(gè)呢？這一類計(jì)算問(wèn)題接近學(xué)生生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與問(wèn)題之間的差距，讓學(xué)生更容易理解問(wèn)題。通過(guò)將計(jì)算問(wèn)題融入生活實(shí)際案例，可以讓學(xué)生在計(jì)算和生活之間建立聯(lián)系，在日常生活中有意識(shí)的進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，養(yǎng)成計(jì)算的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性的教學(xué)方式有很多，最主要的就是教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，發(fā)揮自己教育的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉茹.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高計(jì)算準(zhǔn)確性的途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：8.

[2]陶宇.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確性[J].亞太教育，2016（25）：20.