產教融合背景下的高職院校新現代學徒制模式研究

韓菁

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。國務院辦公廳印發的《 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見 》中也指出，“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。由此可見，高等職業教育應以產教融合為基礎，促進專業教育和地方產業的聯動發展，發揮企業在職業教育中的作用。

一、產教融合相關研究

（一）產教融合概念

曹丹認為，產教融合的本質就是生產和教育的一體化，在產品生產作業的實體環境中進行企業標準規范性的教學，在教學中進行生產產出。徐國慶認為，產教融合模式是生產和教學相互融合、相互促進的一種模式，其中又以人才合作模式為主。

王丹中認為，產教融合是時代發展的必然產物，反映了我國目前產業轉型升級與高職教育內涵發展的進程中，產業和教育相互交融的必然。產教融合不僅是指學校和企業合作進行技術型人才培養，更是所有元素的高度互補、資源的整合和一體化。

（二）產教融合模式

歐洲等國家的產教融合實踐至今已有上百年歷史，校企合作經驗豐富。受經濟、政治、文化、教育理念等多種因素的影響，不同國家所選擇的產教融合模式也有所不同。整體來看，國外的產教融合模式主要包括以下三種。

第一種是企業主導模式。比如日本的企業訪問、德國的雙元制。企業主導模式的主要特點是以企業培訓為主、以學校教學為輔，滿足了企業對人才的實際需求。不過這種模式的弊端在于對企業依賴性過大，學校的獨立性較差。

第二種是校企并重模式。校企并重模式的特點在于工作和教學兩者可以同時進行，學校以理論知識傳授為主，企業以學生實踐操作培養為主，比如美國的契約合作、英國的工學交替，既滿足了企業的人才需求，同時也提高了學生的職業核心能力與實踐操作能力。

第三種是學校主導模式。學校主導模式以學校為主體，重視對學生綜合能力的培養，比如澳大利亞的新學徒制、法國的學徒培訓中心。

我國當前的產教融合還處于初級階段，大多數職業院校還處于企業配合模式層次。產教融合人才培養模式主要包括訂單模式、“2+1”模式、產教結合模式、半工半讀模式和工學交替模式。也有的學者從產教融合的內容出發，將產教融合模式分為技術合作模式、資本合作模式和人才合作模式。

（三）現代學徒制模式研究

徐國慶認為，現代學徒制是我國職業教育改革與發展的熱點，是對學生學習方式的改變，是以師徒關系為基礎的人才培養模式，通過學徒制模式可以實現工學結合的深化，有利于職業教育制度的建立。

馬懷立認為，現代學徒制是學校、企業和行業的深度合作交流，是通過校內教師、企業師傅聯合傳授培養學生技能的現代人才培養模式。

現代學徒制其實就是通過學校與企業、行業的深度交流合作，雙方資源共享，校內指導教師與企業指導老師聯合教授，以專業技術技能培養為主的現代人才培養模式。與工作室制、訂單班人才培養模式有所不同，現代學徒制更加注重行業技能的傳授，由校企共同主導人才培養，建立企業標準化課程培養方案等，體現了學校和企業深層次的融合交流。

二、產教融合人才培養體系構建

（一）構建“3+3”校企協同育人機制

第一個“3”表示本專業學生前三個學期（第一學期至第三學期）在浙江工商職業技術學院建筑與藝術學院影視動畫專業學習專業基礎知識，后一個“3”表示學生后三個學期（第四學期至第六學期）主要在同專業相關的企業進行實踐學習。由建筑與藝術學院影視動畫專業與“3+3”企業聯合指導學生學習。通過校企共同傳授培育，進一步提高學生的實踐能力和綜合素養，培養出影視行業所需要的高素質綜合應用型人才。

（二）“3+3”校企協同育人機制制定理念

通過校企聯合培養提高學生的能力，培養影視產業的高素質應用型人才。通過聯合培養，提升學生的溝通交流能力、主動學習能力、利用專業知識解決實際問題能力及實踐能力。這些能力學校難以培養或者是沒有足夠的條件進行培養，只有在企業才能得到有效的培養。整個聯合育人過程中，采用雙向選擇的方式，一方面考慮學生自己的想法，另一方面也滿足了行業和產業對人才多方面的需求。

（三）產教融合人才培養體系構建

依托影視行業協會平臺優勢，優化產教合作;針對文化企業不同崗位人才的需求，根據職業崗位能力和工作任務分析以及國家職業資格標準，由校企合作共同開發模塊化培訓課程體系。利用行業協會平臺，吸引企業參與課程開發、定制技能標準，共同培養市場需求的文化傳媒類專業人才。

學生分批進入企業，實行企業化管理方式，深化人才培養;學生通過企業化管理，具備鮮明的個人特色，既有單兵作戰能力，又有團隊協作能力;而且學生都是專崗專技，實戰能力強，團隊協作能力強，就業競爭優勢普遍增強。

深化“四室合一”的特長生工作室教學模式。所謂“四室”指的是行業協會辦公室、教師工作室、學生工作室和實訓室。在接受全方位的影視動畫藝術基礎教育后，要求學生大一時期就進入專業領域進行實際項目、賽事創作。專業把真實的企業項目導入，讓學生“真題真做”。目前，影視動畫專業分別于4個不同專業方向建有4個工作室，即影視拍攝、影視特效、影視后期調色、影視視頻制作，參與學生近50名，每個工作室都有1～2位專業教師帶隊，每年學生參與制作的項目多達20余個。

開展企業人才進校園系列講座。根據寧波市區域影視市場的人才需求，順勢推出“寧波百名影視公司創始人進課堂”，大力提升了影視專業學生的專業視野和技術水平，提高了影視專業的招生競爭力和畢業生就業率，同時，也增強了影視專業的號召力和專業優勢。

構建校企共享實訓聯盟平臺。緊扣區域經濟和行業企業發展實際，聯合培養的學生來之能用，實現了更好、更快地服務于地方區域經濟和行業企業發展的需要，實現了學生培養與社會需求的“無縫”對接。

三、新現代學徒制模式實施

新現代學徒制模式主要包括人才培養方案進校園、師資進校園、企業文化與運作模式進校園、校企實踐教學平臺、協同創新平臺和校企就業服務平臺。新現代學徒制如圖1所示。

人才培養方案進校園。學校和企業根據行業發展需求，本著資源共建、互利共贏、共同發展的原則，共同商討制定產教融合、協同育人的人才培養模式，積極引導學生適應影視行業市場競爭，充分調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。

師資進校園。學校和企業共同建立“雙師型”教師培訓中心，建立校內教師和企業導師互聘交融機制。校內教師可以通過企業掛職，與企業導師共同參與制作企業實際項目，提升項目企劃經驗以及對企業運作模式的認識。企業導師通過學校課程外聘，與校內教師共同合作教授專業相關課程;也可通過一定的校內授課培訓，提高課堂教授水平。校企共同面向社會開展社會培訓服務業務。

企業文化與運作模式進校園。充分利用企業流程標準化的運作模式，配合學校共同培養影視高端制作應用型人才。分享豐富的企業文化，鼓勵學生參與各類專業技能大賽，通過技能大賽激發學生對專業的熱愛和濃厚的學習興趣，也為后續企業選拔優秀人才奠定基礎。

校企實踐教學平臺。企業與專業共同開展相關課程設計、專業課程教學、實訓，校企共同搭建網絡課程平臺，共享專業課程資源。企業全方位參與專業的勞動教育、畢業設計、頂崗實習等各方面的交流合作。

校企就業服務平臺。學校利用合作企業資源以及企業自身就業渠道，建立線上線下相結合的就業服務平臺，積極為學生提供各項就業指導。企業根據學校需要有計劃地組織開展應屆畢業生專場招聘活動。

四、結語

產教融合是我國職業教育未來發展的必然，職業能力培養是產教融合的目的和關鍵。一方面，我國高等職業院校要重視自身品質建設，將創建外顯成果逐漸轉變為校園軟實力，重視特色課程開設、學生核心素養提升;另一方面，高等職業院校要重視校企合作，通過校企融合打造新學徒模式，借助產教融合基地建設、校企合作模式為社會培養復合型技能人才，打造具有創造性的品牌形象。

參考文獻：

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[3]馬懷立.基于現代學徒制的高職學生職業能力培養策略探究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2016（3）：65-69.

（作者單位 浙江工商職業技術學院建筑與藝術學院）