職業學校面向中小學生職業啟蒙教育課程資源開發的研究

朱玫蓉 王曉露

摘要：本文從職業學校的教育教學實際出發，結合地域經濟和學校專業特色，闡述了新時代職業學校通過開發職業啟蒙教育課程資源服務地方經濟，服務區域內中小學生職業能力培養的實際困境和具體策略，并從理論依據、專業師資、課程實施對象等角度提出了可操作性的具體建議，為政府和主管部門制定科學的發展規劃提供參考。

關鍵詞：職業學校;職業啟蒙教育;課程資源開發;中小學生

習近平總書記在2020年9月22日教育文化衛生體育領域專家代表座談會上有關教育問題的講話中明確要求，教育要立足服務國家區域發展戰略，優化區域教育資源配置，提升教育服務區域發展戰略水平。仔細研讀《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《國家職業教育改革實施方案》等文件，可以發現，職業學校開展針對性的職業啟蒙教育課程資源開發是有政策依據的，也是大勢所趨。江蘇是職教大省，隨著“人口紅利”轉向“人才紅利”，無論是工業還是服務業，技能人才的需求缺口依然很大。當前，常州市武進區的中小學職業啟蒙教育已經逐步從理論研究轉向實踐應用，因此對主要服務于地方經濟發展的常州高職校來說，著眼普職融通，在職業啟蒙教育課程資源建設過程中整合資源，以課程開啟中小學生的職業興趣、職業情感和職業理想，培養他們的職業傾向、職業意識及進行初步職業技能的普及教育是責無旁貸的，更是恰逢其時的。

一、機遇與挑戰

（一）職業啟蒙教育課程資源開發是時代發展的需要

隨著經濟發展和信息化程度的提升，社會各界逐漸開始關注中小學階段的職業啟蒙教育，并在傳統的中小學課程中開始融入職業技能的相關內容或者知識點，但對于7—15歲的孩子來說很難有吸引力，更無法架構起他們對于職業的認知體系和情感認同。因此，只有注重中小學生職業啟蒙教育的課程資源開發，才能適應迅速發展的時代需要。

（二）職業學校在課程資源建設中的基礎和空間

當前，國家層面、省市教育和人社部門都在加大對職業教育的關注和投入，且各級政策文件的關注點是人的終身發展，并明確了從義務教育階段到中等教育、高等教育并涵蓋職業教育的全階段。在普職融通的大背景下，職業學校的職業教育資源和中小學職業啟蒙教育需求之間存在廣闊的空間和良好的銜接基礎。如何科學規劃，架構起具有地域特色的職業啟蒙教育課程體系有待研究和探索實踐。

（三）課程資源推廣中不同學段的銜接差異和矛盾依然存在

激烈的教育競爭擠壓了職業啟蒙教育課程實施的空間，且中小學生在7—15歲的義務教育階段，從身心發展過程來看，職業啟蒙教育的課程開發也必須分段進行，要結合職業分類差異化開展。同時，小升初的學段銜接也給職業啟蒙教育課程資源的開發帶來了難度。

二、職業啟蒙教育課程資源的概念解讀

（一）對“職業啟蒙”的再解讀

結合文獻研究和本題相關實踐，我們認為，職業啟蒙教育是精準面向7—15歲中小學生進行的職業理想和信念教育、職業意識和認知教育、職業興趣和情感教育、職業道德和態度教育以及職業初級技能教育。通過調研和后期深入研究，現階段我們把關鍵詞“職業”理解為“職業技能”，“啟蒙”教育課程理解為“認知—體驗—初級技能”三段式課程教育。

（二）對“課程資源”的再拓展

本題中狹義的課程資源是指職業啟蒙教育課程實施過程中所用到的教材、教學設備和教學環境。從實踐的過程來看，大量的案例表明，課程資源的外延很廣，一切能輔助中小學生感知和理解職業技能的元素都可以作為課程的資源加以統整，如教學設備、教材、音視頻、專業師資等顯性資源。

（三）對“中小學生”的再定位

本題中的中小學生是指年齡在7—15歲的九年義務教育階段的學生。研究中，依據青少年身心發展的特點，遵循循序漸進的規律，結合本題研究中三段式課程教育的要求，我們針對7—9歲段學生建設職業認知階段課程，對10—12歲學生建設職業體驗階段課程，對13—15歲學生建設職業初級技能培訓課程。三個階段的分類定位，有助于針對性地開展課程資源建設。

三、職業啟蒙教育課程資源開發路徑

（一）建構基于學段的職業啟蒙教育課程范式“PEP”

通過前期的調研和理論辨析，我們認為，職業啟蒙教育在我國長期處于思辨研究而無法實踐推進的關鍵在于義務教育課程與職業教育課程的銜接問題。只有建構起科學合理的課程范式，才能真正對接中小學課程，并持續推進下去。課題組經過多次修改與專家論證，最終形成了以皮亞杰認知發展論為理論基礎，基于生涯發展理念引領的“PEP職業啟蒙教育課程范式”。

“PEP”是“Perceive”（認知）、“Experience”（體驗）、“Primary skills”（初級技能）三個單詞的首字母。遵循7—15歲學生的認知發展規律，結合九年義務教育的學段實際，將課程從學段的維度劃分為三個階段，即7—9歲的第一階段，10—12歲的第二階段，以及13—15歲的第三階段。對于中小學生來說，職業啟蒙教育的主要內容是職業技能的通識類教育，包含了職業意識、職業理想、職業規范等。依據皮亞杰的認知發展論，將課程從教學的維度劃分為認知、體驗和初級技能培訓三個階段。同時，從實踐操作的維度，根據職業學校的設備及資源情況，將職業啟蒙課程分為理論課程和實操課程。綜合三個維度，第一階段以認知類課程為主，主要通過音視頻、講座和團建活動對各類職業項目有初步的認知，以理論講授為主要形式。第二階段應當以實踐類課程為主，可以讓學生到專業的實訓車間、職業體驗基地和企業進行真實場景的實踐體驗式教學。第三階段可以以初級技能培訓為主，把職業技能等級證書的考核作為具體目標。這一階段學生在認知和體驗的基礎上將進行職業大類的選擇，根據學生的選擇配備專業教師進行初級技能的培訓教學。

三個階段的課程內容從教學難度上是遞進的，從內容上會有一定程度的交叉。在實際的操作中，分段式課程與中小學的學段銜接一致，也充分考慮了各年齡段學生的身心特點，更有操作的基礎和空間。

（二）建設基于“PEP”分段式課程的資源庫

課程范式的制定是為了便于頂層設計、系統思考、整體規劃。“PEP”課程的資源庫建設路徑很清晰。首先，在試點中小學開展調研，內容涉及“職業認知水平”“職業課程開發”“職業生涯規劃”等。調研對象包括低、中、高年級學生及其家長和相關教師;同時對中小學行政管理團隊、職業學校專業教師團隊和部分企業單位人事部門進行了走訪座談。在這一過程中形成大量的數據，作為課程資源庫建設的基礎。第二步在調研的基礎上，廣泛征求專業教師意見，考慮到常州市武進地區地方經濟特色，有針對性地試點建設了花藝師等第一批10門課程，并在得到積極反饋后開發了第二批10門課程。初期建設的20門課程中，有14門已完成校本教材、音視頻及實操技能訓練的資源建設。對于本課題來說，資源開發的路徑在一年的研究時間中已完成研究任務，但對于職業啟蒙教育課程來說，這些資源建設成庫之后，更重要的是實踐操作中的反饋、評析、校正和完善。這是一個長期的過程，并且隨著經濟環境、生源環境、政策背景的變化必須不斷做出相應的調整。

（三）嘗試義務教育階段職業啟蒙課程資源的開發策略

1.職業認知課程資源的開發策略。一方面，2019年部編版教材全面實施，語文、歷史、道德與法治中關于職業和勞動的描述性文字很多。依托義務教育階段現有的教材，整理與職業啟蒙教育相關的資源，如“工匠精神”“勞動最光榮”等精神層面的解讀文章和案例，可以依據學生的認知特點和發展需求進一步拓展，聯合中小學教師，從課本及選修讀本中尋找知識點，啟發學生進行職業認知的探索。另一方面，職業學校專業教師通過自制音視頻，整理圖像資料，到中小學開設講座等方式，引導學生在非正式的學習中感知職業分類，培養職業意識和職業興趣。這一部分的資源內容主要來自專業教師的搜集和整理，特別是結合網絡資源的信息篩選。

2.職業體驗課程資源的開發策略。體驗類課程對中低年齡段的學生來說是最具有吸引力的。條件允許的情況下，可以通過VR仿真體驗飛機駕駛、動車駕駛、數控機床操作等職業環境，也可以現場體驗各類職業的工作場景，如參觀企業、實訓基地或者農貿市場。在實踐過程中，我們發現角色扮演、職業調研、“職業體驗周”和“職業體驗基地”更具有操作性。其中，角色扮演和職業調研可以與學校相關實踐課程、社團活動結合起來，在鍛煉學生社會實踐能力的同時，讓學生走近各類職業，不僅有職業認知，更加深了職業體驗。而“職業體驗周”“職業體驗基地”以及企業的參觀的資源開發主要依靠：一是社會資源的引入，如區域內大型企業的合作;二是職業學校校外“職業體驗基地”和校內“現代化實訓基地”的建設;三是政策的引導，如“職業體驗周”的開展。

3.職業技能初級培訓資源的開發策略。從調研情況來看，初中階段的學生認知能力和動手能力都有了質的變化。基于這樣的認知，課題組針對13—15歲的初中生開發了職業技能培訓課程。能讓學生在職業認知和體驗的基礎上，對感興趣的職業有更深入的了解。如機電類的課程，很多學生對于組裝機器人很感興趣，初級技能的培訓能讓學生認識到這一職業不僅僅是拼裝積木，還需要運用到計算機編程、電路設計等學科知識。再比如，中西式點心制作，學生從認知和體驗的角度玩得很開心，但是初級技能的要求則是面團的制作技巧、烘烤時間的把握等枯燥的內容。這個階段需要專業教師的介入，在興趣的基礎上規范指導學生完成初級技能的學習。

4.職業啟蒙課程中專業教師能力提升策略。一是建構基于職業啟蒙教育課程教學的教師研修。專業教師是課程資源開發的中堅力量。在實踐過程中，由于職業學校學段和生源不同，專業教師在面對7—15歲的學生時，缺少必要的知識與思維方式上的準備，因而不斷產生問題。這就需要加強專業教師的研修，通過文獻學習提升針對中小學生的理論教學研究能力;通過與中小學生的直接交流，嘗試進行教學互動;并通過真實職業場景中的技能提升訓練，提高教師自身的專業技能，避免教條主義和經驗主義。二是轉變教師原有的專業本位傳統教育觀念。受傳統專業教學模式的影響，很多專業教師在對義務教育階段學生的教學中，習慣使用職業學校高年齡段傳統的教育理念、教學手段和教學方法，很少關注7—15歲學生學習與創造的積極性、主動性。在開展職業啟蒙課程教學時，需要打破學校界限，中小學與職業學校教師團隊通力合作，共同制訂計劃，以此轉變教師原有的專業本位傳統教育觀念，為職業啟蒙課程的有效實施打下堅實的基礎，也將有力地助推教師的專業成長。

四、職業啟蒙課程資源開發的價值

（一）理論價值

“面向中小學生的職業啟蒙教育課程資源開發”的相關問題，從實地考察訪談到問卷調查統計，從文獻梳理到文本解讀、理論探討，從校本、試點學校、企業推進到課程資源庫建設，學校進行了一系列的實踐與探索，形成了職業啟蒙教育課程資源開發的推進路徑和實踐策略。

（二）實踐價值

對區域社會來說，職業啟蒙教育不僅順應國內職業教育發展趨勢，而且一定程度上有助于學生對職業的合理認識和選擇，這將對緩解勞動力失衡，助力區域經濟發展產生積極的影響。在應試教育影響下，學生被動學習，家長盲目追求高學歷，而職業啟蒙課程的長期有效地介入，將逐漸改善這一尷尬的局面，對學生個人職業生涯的發展有積極作用。

職業啟蒙教育一方面對中小學課程改革有促進作用，另一方面通過啟蒙課程資源的開發和實踐，能加速中小學課程改革和學生綜合素養教育的落地。職業學校向中小學輸出職業教育資源，也在一定程度上加快了現代化職業教育體系的構建，對專業群建設、現代化實訓基地建設等也將產生積極的影響。

五、職業啟蒙課程資源開發的困境

（一）缺少社會大眾的認同

隨著高校擴招，普職比調整，社會大眾普遍認為，中小學就是進行基礎學科知識學習的地方，偶爾開展的職業啟蒙教育只是一項活動，不能成為常態。因此，職業啟蒙教育必然受到忽視。應試教育下，學校教育迎合考試內容，而職業啟蒙教育既沒有相應內容，又缺少評價體系，對學生要求也不甚明確，這讓職業啟蒙教育作為課程的形式出現有些尷尬。

（二）缺少具體的政策支持

雖然近幾年關于職業教育的政策陸續出臺，但大多是宏觀的理論指導，文件解讀因地因人因事而異，這與許多發達國家不同。美國國會1974年通過的《生計教育法》，是其歷史上第一個體現職業啟蒙思想的生涯教育法案;1989年頒布的《國家職業發展指導方針》，更是將小學階段的職業啟蒙教育提升到更加重要的位置。相比之下，我們即便有地方性政策文件，但缺少相關法律法規的支持，內容過于籠統，沒有具體規劃以及效果評價。因此，職業啟蒙教育的開展容易流于形式。

（三）缺少主流媒體的宣傳

目前較為集中的主流媒體宣傳主要集中在“職業體驗周”。民眾很少能從新聞、期刊、主流網站、影視作品和兒童讀物中看到職業啟蒙教育的相關內容。如技能明星、企業工匠的宣講主要針對職業學校，并未普及到中小學。由此可見，職業啟蒙教育要想引起重視，必須加強社會宣傳，逐步改變人們對職業教育根深蒂固的偏見。

責任編輯：章躍一