教育公平的“云”上暢想

宋佳

云教育被認為有望填平教育資源的溝壑，為推進教育公平創造更多的想象。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾對教育做出詮釋：“教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，—個靈魂喚醒一個靈魂。”

云教育被認為有望填平教育資源的溝壑，為推進教育公平創造更多的想象。

作為青島教育學會研究員的翟廣順深耕教育近50載，飽含著對教育事業的深厚感情，也見證了信息技術內化于教育的整體進程，《商周刊》記者對翟廣順進行了專訪。

城鄉“同上一堂課”

“可以說，在這一領域青島率先起跑并走在前列?！钡詮V順如此評價青島的教育信息化整體進程。

自2015年起，青島連續4年承辦國際教育信息化大會，先后發布了《青島宣言》《青島倡議》和《青島聲明》。以國際教育信息化大會為契機，青島出臺“互聯網+教育”三年行動計劃;2018年底，《青島市教育信息化2.0行動計劃》對外發布，建成并啟用的青島教育e平臺正式開啟了智慧教育時代的新征程;在2019年舉行的國際教育信息化大會上，華為、騰訊、阿里巴巴等14家企業在青島簽約。目前，青島已構建“兩地三中心”教育城域網和“分級負責，多重防護”的網絡信息安全保障體系，擁有完備的網絡、計算、存儲資源和安全設施。

信息化與教育的深度融合發展，力促青島邁向智慧教育的更高平臺，也讓城市優質教育資源通過信息化手段得到了最大限度的共享。作為青島市教育對口支援和扶貧城市，日喀則（桑珠孜區）、安順、隴南、菏澤五地學校的學生突破時空界限，通過音視頻與城市的學生“同上一堂課”，有效解決了教學點課程無法開齊開足的難題。

不僅如此，為使優質教育資源傳播的覆蓋面更廣，青島市按照統籌兼顧、優質均衡原則，在政策、資金、設備、培訓等方面加大對農村學校的傾斜力度。列專項經費，直接支持到300所農村學校;設農村教師市級培訓專項，信息化評選單列農村比例;堅持優質資源、同頻同步“送到家”，投入2.1億元，建設740間“同步課堂”，建立優質學校和農村學?！鞍l展共同體”，集備課、教研、授課同頻同步，提升農村教育質量，助力新農村建設。

力促優質均衡

信息技術與學科教學的深度融合，為傳統教學理念、結構、方式和評價體系均帶來深度變革。隨NAR/VR技術的升級和5G時代的到來，教學內容和教學場景也將迎來前所未有的改變。這意味著，優質教育資源將不再局限于一間教室或者是一所學校，而是有望實現優質均衡普惠。

以外來務工人員子女較集中的李滄區為例，近年來，該區把加快教育信息化作為促進教育公平、提高教育質量的有效手段，不斷加大投入，努力實現教育均衡，縮小教育差距。據統計，2016年～2019年，李滄區教育信息化投入超2.4億元，新建擴建學校建設標準均高于山東省規范化學校標準：全面建成交互式多媒體教室，并配備交互式電子白板，實現了優質資源班班通;全面推進專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂的建設應用，為全區所有中小學建設一間未來教室，學校間采取“一對一、一對多”的互動形式，定期舉行“同課異構、網絡教研、校際交流、多校共上一堂課”等多項交流活動，搭建優質教育資源共享空間。

作為教育的實踐者，教師的信息素養直接影響教育信息化的順利進行。教育上云為學生帶來切身實惠的同時，也為教師隊伍建設帶來了新的機遇和挑戰一—互聯網、云計算等信息技術對提高教育質量、改善教育供給、培養創新人才提出了新的要求。云計算與教育教學的深度融合將促使教師的角色發生轉型，即教師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者，與學生形成新型的學習伙伴關系。“師生之間的互動性更強了這讓學生們有了自主學習的意識和能力，也讓課堂教學質量變得更高效。”在翟廣順看來，只要運用得當，技術的發展將推動教學的改革和優質教育資源的均衡發展。

撬開個性化教育新空間

何為理想的教育？

翟廣順認為，理想的教育是“適宜的教育”，是具備“千人千面”的個性化的教育。教育上云不僅是—種新技術，更是一種新觀念，即教育上云要解決如何基于“以人為本”的原則，為不同個性的學生構建高效、適宜的教學場景這一問題。一個重要的突破口是完成傳統教育向個性化、創造性、主動性教育的轉變。

對此，翟廣順給出三條建議：首先，是推進信息技術與實體教學深度融合。他建議，從教育的供給側入手研發出適合學生不同需求的數字化學習資源。“基于數據分析為不同學生提供個性化的學習方案，包括學習目標的精準研制、學習內容的精準定制、學習策略的精準實施、學習結果的精準評價等方面。這將有效解決成績拔尖的學生‘吃不飽和成績落后的學生‘吃不了的尷尬局面?！?/p>

其次，建立新型的教學空間。傳統教學中的教學模式和方法，需要重新和“平臺”協同、和“軟件”融合，在傳承的基礎上“迭代升級”。新的教學場景對傳統教學中的課堂流程、師生角色、課程實施、資源運用等各個環節進行了重構?；谠朴嬎愕男滦徒虒W空間結合傳統課堂觀察法等方式，依據可視化數據對學生在學習過程中表現出來的學習習慣、學習偏好等進行分析，用“經驗+數據”的直觀表現形式幫助教師更好地開展或重構教學設計。數據分析將為教師提供了解學生學習趨勢的渠道，便于教師及時調整教學內容，對學生進行個性化的指導。

最后，因勢利導，結合線上學習和線下輔導、虛擬與現實，通過教育上云打造課堂新樣態。傳統的課堂教學過程中，大多是采取“傳遞一一接受式”的教學模式?；谠朴嬎愕恼n堂新樣態，將助推實體課堂的學習空間重新設計，更加注重新型實體課堂學習空間的互動性、移動性、靈活性，支持多設備的使用等，充分調動學生的視覺和感官刺激，使復雜的知識簡單化，幫助學生在沉浸式學習的過程中理解和掌握知識，引導學生深度思考。此外，數字化重構后的實體課堂將拓展現有的實體課堂的教學資源，將學習者的線下與線上學習行為進行采集分析，形成全面、立體的數據報告，以幫助教師開展精準施教。

雖然，將實體課堂進行數字化重構為傳統教學帶來更多的想象，但是脫離課堂本身的信息技術，不啻于紙上談兵。在翟廣順看來，在傳統教學場景中的師生關系和生生關系、以及其所具備的社會化屬性是云教育無法替代的?！拔磥淼恼n堂應該是面對面討論式、開放式和小組合作制的。在這種全新的課堂中，將有利于培養學生的創新思維和實踐能力、發現問題和解決問題的能力，提高靈動性和學習力的等方面的高階思維能力?！钡詮V順補充道。