基于“現代學徒制”的高職會計專業人才培養模式的探討

■胡曉玲（廣東機電職業技術學院）

國務院于2019 年1 月24 日印發了《國家職業教育改革實施方案》即《職教20 條》，明確要求職業類院校應該不斷總結現代學徒制在試點中取得的經驗，以積極推動校企之間的深度合作。目前在各級政府的牽頭下，有很多企業也積極行動起來，相應國家號召加入到校企深度合作的行列中來，下面對我國高職院校會計專業現代學徒制人才培養模式進行初步探討。

一、高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的重要性

實施現代學徒制的人才培養模式，可以實現“招生即招工、入校即入廠以及校企聯合培養”，因此，做好現代學徒制人才培養，對高職院校會計專業具有非常重要的意義。現代學徒制人才培養模式是以企業用人需求與崗位資格標準為目標，采用工學結合半工半讀的形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的一種人才培養模式。在現代學徒制的人才培養模式下，有利于實踐教學活動的開展，強調在實踐教學中培養學生的實際操作能力，故現代學徒制在最大程度上能夠滿足職業教育的需求，符合當今社會對會計專業人才的需求。

目前我國高職學校培養出的會計專業畢業生與我國實際需要的會計專業人才之間還是存在著一定差距的，現在急需提高會計專業畢業生的動手操作能力，而實施現代學徒制就是一種較好的解決方式。在現代學徒制人才培養模式下，縮短了企業用人的適應期。現代學徒制模式下培養的學生，在學校及企業“雙重環境”下，在學生學徒“雙重身份”下，完成會計專業學習后，他們就能直接上崗，能勝任企業的會計工作崗位，在用人單位的適應期大大縮短。

二、高職會計專業“現代學徒制”人才培養目標

面向中小企業，針對合作企業在代理記賬、稅務代理、稅務策劃、疑難稅務咨詢等崗位的人才能力需求，培養具備扎實的專業知識、熟練的崗位技能和良好的職業能力、適應崗位需求，達到企業要求且擁有良好職業素質和發展潛力的高素質技術技能人才，具備良好的職業道德、身體素質和心理素質，以及良好的溝通表達能力、自我學習能力、解決問題的能力和團隊合作精神。

圖1

三、課程體系

（一）課程體系設計思路

針對合作企業的崗位人才需求的調研分析，明確會計專業人才培養目標及面向的職業崗位，以職業能力為核心的課程體系并制訂專業課程標準。課程體系的設計思路如圖1 所示。

（二）職業能力分解和課程體系構建

表1 會計專業現代學徒制職業能力分析與對應課程一覽表

四、高職會計專業現代學徒制人才培養模式特點

（一）校企雙方共同制定人才培養方案、課程體系和課程標準

人才培養方案是現代學徒制人才培養模式中的綱領性文件，在確定了合作單位以后，一定要以立德樹人作為基本前提，學校和企業雙方共同來制定會計專業的人才培養方案。

教育部今年頒布了會計專業教學標準，在培養高職會計專業人才過程中，要以專業教學標準為標桿來組織教學。參照高職會計專業教學標準，根據企業對會計人才的需求，校企雙方共同制定“現代學徒制班”的課程體系，除了開設公共文化課和專業基礎課外，還要開設哪些專業技能課及專業實訓課以及在什么時候開設，哪些課程是學校老師承擔，哪些課程是企業的師傅來擔任，課程標準制定等問題都是學校和企業共同商討的基礎上確定的。

（二）校企雙方共同管理教學過程

現代學徒制班級的學員具有雙重身份，他們既是學校學生，又是企業員工，因此既要讓學生以學生的身份遵守班級管理規定，也同時要求他們以員工的身份遵守所在單位的規章制度，在整個教學過程中，學校和企業共同參與管理，教育學生除了要遵守學校的各項規章制度，認真學習專業理論知識外，還要求學員在企業里，按照企業師傅的要求上班，遵守會計人員的各項職業道德不斷提升自己的責任感與使命感。

（三）校企雙方共同對學員進行考核評價

在現代學徒制人才培養模式下，可以根據學員在工作中的崗位勝任能力來評價教學效果，對學生實行“雙考核”，即學校教師考核學生的理論學習成績，占總成績的1/2，企業師傅考核學徒的核心技能，占總成績的1/2。在考核評價時將過程性評價與結果性評價相結合，評價時參考學生的學習態度、與同伴的合作程度、課堂表現及參與程度、平時的作業或階段性、小測等因素。學生的期末成績作為結果性評價。過程性評價占比60%，結果性評價占比40%，以此為標準計算學生的最后成績。

（四）校企雙方實施“雙導師制”

在現代學徒制人才培養模式下，要實施企業師傅和校內導師共同指導學生的“雙導師制”。要求企業的導師采取師傅帶徒弟的方式進行技能的傳授，企業師傅主要負責會計專業崗位技能的傳授，要求企業的師傅是企業的業務骨干，并且具備較強的工作責任心和使命感；學校的專業教師主要指導學生進行基礎知識、專業理論的學習，可以以課堂方式進行集體授課。