新課程理念指導下的小學科學實驗教學改進策略探究

邢春飛

(山東省濱州市鄒平市明集鎮第一小學 山東濱州 256600)

小學科學教學中，進行實驗教學是整個學習環節中的重要部分。它不僅利于提升學生學習的興趣，同時也有利于學生自主學習，增強動手能力，并且增加實驗環節能夠讓學生最為直觀地了解到所學習的知識點的原理。但是在目前的小學教學階段，實驗相對不受重視，以老師為主，學生更多的為觀察者，而非自主實驗者。這種教育模式想有悖于實驗教育的初衷，故而在新課改的理念下，對其進行改進研究，成為一個重要的課題。

一、小學科學的概述

小學科學作為在最為基礎階段的自然科學普及知識，其并沒有初中高中那樣劃分為具體的物理、化學、生物的具體學科，而是整體地對自然科學進行宏觀的概述。所以理論層面較淺，學習內容較為簡單。但是同時，這樣的概述也加強了各個學科之間的聯系，讓學生能夠在最整體的宏觀視角進行問題的分析和理解[1-2]。

在這種情況下，對于學生深度理解的培養的最好的方法就是通過實驗的方式，激發學生興趣，讓其能夠最為直觀而生動地理解科學運作的原理，從而更加準確地記憶知識點。

二、小學科學實驗教學的問題

（一）以老師為中心的實驗方法

在目前的小學實驗教學中，大多以老師為中心。為了保護學生不因實驗而受到傷害，老師一般會選擇由老師進行操作，學生進行學習的方法。但是這種方法學生并沒有親身實踐參與其中，從而導致了學生只是看到了表面的娛樂性內容，而忽視了實驗背后所需要的實驗原理學習。

（二）混亂的實驗流程

小學生因為學習內容較少，知識儲備不足，所以在實驗操作的流程中，實驗過程和操作方式錯誤混亂，并不能很好地做到有條不紊地實驗。這樣的實驗環節不僅容易實驗失敗，更容易對學生自身造成不良影響。

（三）實驗內容脫離生活

小學生沒有較好的知識儲備，對于抽象性問題的理解往往不夠深刻。如果實驗脫離了實際的生活環節，對于其而言該實驗的學習無法聯系生活，在實踐中應用起來就會導致學生對于知識點的學習不夠精準，實踐操作能力不夠強。對于相應知識的記憶程度也不高，實驗操作的意義就會大打折扣

三、小學科學實驗教學的改進策略

（一）學生自主實驗，小組協作

首先要改進實驗教學，就需要讓學生進行自主實驗，由老師從旁協助，講解實驗流程和規范實驗過程。并且通過小組合作的模式進行實驗模擬，尤其進行自主的分配合作，提升學生之間的默契和合作能力。

由學生進行自主實驗，通過動手可以讓學生進一步地深刻記憶學習的內容，并且充分鍛煉學生的動手實踐能力。只有勇于試錯，在錯誤中不斷地前進，才能夠讓學生正確地理解實驗，培養實驗能力。而在小組協作中，可以互相學習，互相借鑒，從而降低學生實驗錯誤的概率，提升學生的團隊配合能力和團隊協調能力。這樣更加有利于其核心素養和綜合水平的提升。

（二）規范實驗流程

在學生實驗之前，老師需要對學生進行全面的輔導，規范學生的整體實驗流程，標注學生整體的實驗注意事項，綜合對實驗的整體考查后，允許學生進行正規實驗操作，并在學生實驗過程中，全程輔導督促。

如：進行物理相關實驗中，要嚴格要求。首先進行實驗報告的撰寫，讓學生寫出實驗的整體過程和實驗計劃，由老師對其實驗過程進行整改。然后進行實驗過程和實驗細節的背誦考查，保證各小組內有一名成員的實驗過程完整無誤。實驗流程結束后，要求各小組合作撰寫實驗報告，提交對于整個實驗的總結和過程中出現的問題，進行整改反思。

（三）實驗內容貼合生活實際

小學的實驗內容不僅要有足夠的趣味性，也要足夠地生活化。科學實驗不一定要完全在實驗室進行，也可以在老師的帶領下到野外進行安全的戶外探索。通過戶外探索，找到相關的實驗素材進行科學實驗。重點需要注意的是，實驗的整體設計和實驗的結果要符合日常生活中對于科學實驗的要求。這樣學生在日常生活中的活動可以通過實驗來理解，從而提升其對于生活探索的積極性和進行科學實驗學習的欲望，全面提升學生的素質。

例如，對于凸透鏡的光學實驗部分，可以讓學生自行觀察生活中的細節，然后設計凸透鏡，進行相關實驗。并將相關實驗內容以問題導向的方式提出，最后同生活實際相聯系，讓學生可以生動形象地牢記知識內容。

四、結束語

小學生因為在小學階段的學習任務輕，升學壓力小，有足夠的時間進行科學實驗等趣味性較強的活動。如果能夠在小學階段充分提升學生對于學習的積極性，那么在初中，高中階段就會減少相當的學習阻力。故而，通過學生的自主實驗活動和正確的實驗內容，就能夠改進小學科學實驗教學狀況，實現學生學習趣味化和學生核心素養的全面提升。