生活化教學法在初中語文教學中的應用

張宏艷

（江西省九江第一中學 江西九江 332000）

語文來源于生活，語文學習更是要歸于生活的表達與應用之中。因此，生活化教學在初中語文教學中的開展無疑成為教師教學的必經之路。但生活化教學不同于某些教學模式的固化與模板，教師在準備生活化教學方案時必須綜合考慮到具體的生活情態與學生的心理認知，基于動態的生活實際調整具象化的教學方案，同時在教學過程中積極融入時代特色并關注學生的偏好，充分調動學生的學習興趣、帶動學生的心理與情感認同，從而促進初中語文教學課堂效果的優化[1-2]。

一、突出生活元素，拉近教學距離

語文教學與生活實際息息相關、密不可分，相應地，語文教學內容與生活實際的聯系也十分緊密，教師可以從語文教學本身著手，在教學中著意突出語文教學中的生活元素，從而直接以生活化教學開展拉近語文教學與學生實際生活的距離。其實由于語文教學本身所尤其突出的人文性與感性精神，語文教學所使用的素材往往在閃爍著情感光芒之外也與世俗、生活中的點滴呈現出相互融合、相輔相成的狀態，這為語文教師開展教學提供了極其便利的條件。但值得注意的是，由于初中學生的年齡階段、生活閱歷、書籍閱讀量以及精神層面的深度與廣度都相對有限，教學內容中所涵括的一些情感與思想可能與學生的生活、學習的距離相對遙遠，現實成分遠遠不及想象意味濃厚。但同時，也有一些篇章令學生覺得仿佛就發生在自己的身邊，正契合自己的想法與感受。教師在進行篇目選擇的時候需要關注到不同教材篇目與教學內容的現實性與現時現世意義，從而進行更優化的加工與生活化教學。例如《大自然的語言》這篇課文雖然具有突出的科學性，但是其中提到的種種自然現象卻是為學生在生活中所可以熟知、可以體驗的，教師在教學這篇課文時就可以突出其中的燕子歸來、鳥語花香等生活化元素，引導學生從文本聯想到自己見過的、經歷過的物候現象，拉近“自然的語言”與學生的聯系。同時，在進行這一篇目的教學之后，教師還可以鼓勵學生對校園中、生活中的動植物多留心、多觀察，加深學生對物候現象的理解與關注。

二、添加生活實踐，將語文引入生活

實踐活動的融入也是生活化教學的重點和難點，優秀的生活實踐方案設計不僅能夠有效地調動學生的語文實踐興趣、提高學生的語文學習積極性，而且還能夠促使學生形成生活化語文學習的思維，推動學生在日常生活中積極尋找語文并主動將語文知識內容應用、實踐到生活中去。但是與此相反的，敷衍隨便的實踐方案設計不但無法達到理想中的教學效果，而且無疑會加重學生的負擔，甚至使得學生對類似的實踐活動和語文學習產生厭惡心理與消極情緒。語文教師在安排語文生活化實踐活動的過程中，必須將學生可能的反應狀態與實踐體驗考慮進去，從而盡可能地參考學生的實踐偏好和日常體驗，安排學生易于上手并且能夠給學生帶來愉悅體驗的生活化實踐。例如在教學“任務二新聞采訪”這一部分內容時，教師可以將關于采訪的基本知識介紹給學生，幫助學生弄明白新聞采訪的流程、要素與注意事項等問題之后，為學生安排一個小型的采訪實踐作業，鼓勵學生做“小記者”來進行采訪活動。教師可以根據教材中提供的素材，組織學生選定選題方向與主要提綱，也可以完全給學生發揮的空間，由學生自主選擇采訪的對象與主題。這一實踐活動可以利用課堂時間在學校內開展，也可以由學生在課堂之外去更廣闊的空間探尋，但無論如何，對鍛煉學生的“采訪”能力以及提高學生的綜合素質都是十分有幫助的。

三、關注課堂之外的語文教學，對學生形成潛移默化的影響

語文課堂固然局限在小小的教室與短短的課堂時間之內，但語文教學、生活化語文教學有著更廣闊的天地，教師必須關注課堂之外的語文教學，并帶領學生認識到語文的延展性與無限的發揮空間。教師可以適當地加大生活化語文教學的比例與側重程度，在日常教學的潛移默化之中輔助學生形成生活化語文學習的思維習慣與行為方式，引導學生在學習語文時聯系生活，在生活中想到語文。此外，教師還可以在班級中組織持續、長期的小活動，促使學生在這一過程中強化理解、加深認識。比如教師可以從教材教學中獲得啟發，鼓勵學生以日記的形式每天對自己在生活中的小發現、小觸動進行記錄，同時也可以記錄自己的經歷與成長歷程，在樸實的記述與分享的過程中慢慢地幫助學生提高語文寫作能力，也有助于帶動學生形成關注生活、關注點滴的思維方式，優化學生的綜合素質，為學生的成長與發展打下良好的基礎。

四、結束語

生活化教學并不是簡單地將生活元素與生活實踐帶入初中語文課堂之中，在生活與語文之間構建、突出有機聯系，從而促使學生通過語文學習自然而然地將這兩者聯系起來，自覺、自動、自然地在語文中體驗生活、在生活中尋找語文，使語文與生活如同形成一個密不可分的整體。此外，語文教師在開展生活化教學的過程中還需要關注學生自身的綜合能力發展，借助生活化教學過程中生活元素的融入和實踐活動的添加推動學生參與到素質提升的教學活動之中，促進學生的全面發展。