如何提升小學數學課堂教學的有效性

鄭玉琴

（甘肅省天水市甘谷縣新興鎮謝家小學 甘肅天水 741200）

小學生的學習能力與認知水平尚未得到全面發展，做好小學生的啟蒙教育是小學教師光榮而又艱巨的一項重任。其中，小學數學涉及各類數的認識、加減乘除四則運算、不同圖形周長與面積的計算、單位換算等一系列內容，為中學階段的學習和解決日常生活問題奠定了重要基礎。因此，如何讓小學數學教師在有限的授課時間內，通過提升課堂教學質量，進一步引導學生掌握基礎知識、調動學習積極性、拓展數學思維、靈活運用相關技能、促進智力發展變得極其重要。

一、小學數學課堂教學過程中存在的主要問題

傳統數學課堂教學形式相對單一，多以教師講授為主，學生主要表現為理解和記憶，課堂氛圍更加被動、嚴肅、無趣，易影響學生學習積極性，促使其產生倦怠情緒，阻礙學生學習。但近年來，隨著教育教學的不斷改革，傳統教學模式正逐漸發生改變，課堂教學由“教”向“學”轉變，強調師生間的有效互動，重在促使學生掌握數學基本知識，培養其核心素養，提升教學品質。

二、提升小學數學課堂教學有效性的多元策略

小學數學課堂教學有效性的提升策略包含多種方式，主要體現在以下幾方面：

（一）小學數學教師專業素養的提升

小學數學教師專業素養的提升是保證課堂教學有效性的前提。根據教師任職年限與工作經驗的不同，可將其分成實習類、骨干型、即將退休型等不同類型[1]。不同類型的教師，在專業知識的掌握度與傳授度、課堂掌控能力、現代信息技術應用等方面各有所長。因此，教師們可結合自身優勢與劣勢，在學校的指導、安排下，結成“1 幫1”“傳幫帶”教學互助小組，通過彼此間備課、聽課、評課，教學經驗交流等不同形式，取長補短，及時更新教育教學理念，共同探索高品質的教學模式，提高課堂授課有效性。

（二）課堂溫故知新

數學學科重視知識的邏輯體系，課堂教學過程中，教師可通過有效地提問，及時幫助學生回顧、總結以學知識點，這也有助于為學習新知識奠定基礎[2]。例如，在講授“四邊形內角和是多少度”這一內容時，以學生已經學過的三角形內角和是180°的知識為引導，教師可在黑板上先畫一個長方形，再畫一個直角三角形，然后對學生提問：“有哪位同學可以快速計算出這個長方形的內角和是多少度呢”？然后引導學生將長方形沿對角線分成兩個三角形，進一步得出長方形的內角和為360°。隨后，再畫出正方形、平行四邊形等不同類型的四邊形，得到所有四邊形的內角和是360°的結論，再進一步延伸到多邊形內角和的算法。因此，教師在課堂提問過程中，需有效聯結舊知識和新知識，從而啟發學生思考、提升學生思維能力，更好地實現教學目標。

（三）高效利用生活化數學素材

數學教師要根據教學內容的不同，靈活使用各類教學方式，避免學生厭倦。教師可結合實際生活情景，幫助學生對相關數學問題展開思考。例如，在學習四則運算時，首先可以讓學生思考他們接觸到的一些生活實例，如：（1）學校門口的文具店運來一批橡皮擦，賣出356 個，剩下228 個。文具店總共運來多少個橡皮擦？（2）媽媽買了15 朵鮮花，每3 朵鮮花插一個花瓶，總共可以插幾個花瓶？在學習三角形時，可以讓學生聯想自己看到過的三角形圖案，例如橋梁、金字塔、積木等，再學習三角形的邊、角、頂點、高、底、穩定性等內容。在學習“圖形的運動”這節內容時，可通過展示一些國家的國旗、窗花、地標等圖案或自行剪紙，幫助學生學習對稱軸、圖形的平移，補全圖形等內容。總之，教師要正確把握小學生的思維習慣，結合生活經驗或生活素材，引導學生主動思考、探索，培養其邏輯思維能力[3]，幫助學生探尋解決問題的方法，激發學生學習興趣，促進數學課堂教學質量的有效提升。

（四）引導學生自主探究

教師為引導學生能夠自主建構并掌握知識，要有意識地培養學生探究、觀察、歸納相關知識點，讓學生在解答不同問題的過程中學習。例如，在教授加法運算定律時，可設置如下小問題：

問題1：張叔叔準備和小伙伴騎車游玩三天，第一天上午騎了43 千米，下午騎了55 千米，一共騎了多少千米呢？同學們可能采用不同計算方式得出同樣的結論，即43+55=98（千米）或55+43=98（千米）。在該計算過程中，幫助學生探究加法交換律。

問題2：張叔叔騎車過程中，第一天騎了98 千米，第二天騎了92 千米，第三天騎了88 千米，這三天總共騎了多少千米？同樣地，同學們可能采用差異化的計算方式得出相同答案，即（98+92）+88=278（千米）或98+（92+88）=278（千米）。為此，進一步引導學生自主探究三個數相加過程中，先把前兩個數相加或把后兩個數相加，和不變，正確理解加法結合律。

總之，有效的數學課堂教學能提升小學生專業知識與綜合素養。教師要在強化自身能力的基礎上，按照猜想、探究、論證、反思的邏輯，充分利用學生平時接觸的生活素材，通過教師與學生的積極交流、學生間討論等不同教學形式，展開合作式、對話式學習[4]，注重教學課堂中的練習與探究性問題，全面提升小學數學課堂教學的有效性。