核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

孫天瑜

（甘肅省鹽官鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅隴南 742201）

一、核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然性探討

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)思想、觀念也在發(fā)生著顯著變化。教育領(lǐng)域同樣如此，如教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式更新等等。其中，課程改革更是突出。為樹立新的教學(xué)理念，培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)更為相符的人才，課程標(biāo)準(zhǔn)主題由“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。2014 年，教育部在其官方文件中，明確指出了核心素養(yǎng)的重要性，即核心素養(yǎng)在課程改革、育人樹德中處于基礎(chǔ)性地位[1]。在對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析和探討過(guò)程中，張華教授指出了核心素養(yǎng)理念的提出具有時(shí)代必然性，同時(shí)認(rèn)為核心素養(yǎng)的適用范圍具有一般性，包含了所有情境與人的普遍素養(yǎng)[1]。具體到特定學(xué)科上，即對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，提供與學(xué)生接受能力、接受水平相符的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終形成與社會(huì)相聯(lián)系的基本知識(shí)、能力與價(jià)值。由此可見，核心素養(yǎng)已然成為時(shí)代發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的必然趨勢(shì)。因此，基于核心素養(yǎng)理念，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)可以通過(guò)整合教學(xué)手段與方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為和諧的有效性課堂，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略選擇

（一）核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，則教學(xué)方式自然也會(huì)有所差異。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以知識(shí)傳授為主，以學(xué)習(xí)體系為主，其教學(xué)方式多為教與授為主。而核心素養(yǎng)理念同樣也注重知識(shí)傳授，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀性體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的適應(yīng)性發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)根據(jù)核心素養(yǎng)理念，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)機(jī)制，注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然這種理念的轉(zhuǎn)變并非一時(shí)，需要長(zhǎng)久的努力，也需要各個(gè)環(huán)節(jié)的配合。

（二）核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)的情境化創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)起主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探索、深入思考與分析。基于此，情境化創(chuàng)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式——情境化，概括來(lái)說(shuō)，即教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)借助日常生活中、社會(huì)中、虛幻中等各種情境下的相關(guān)事例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去討論問(wèn)題，進(jìn)行思維發(fā)散，以訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維與情境化思維。例如，在對(duì)《劉姥姥進(jìn)大觀園》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生意愿，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿和想象，使其在扮演角色過(guò)程中了解人物思想。同時(shí)教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較兩種感情色彩：一是文章中作者賦予角色的感情色彩；二是學(xué)生個(gè)人在扮演角色過(guò)程中所滲入的思想。由此，學(xué)生在情境中能產(chǎn)生更大動(dòng)力，從而更自主地去發(fā)現(xiàn)、探索人物及文章。

2.課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)開展

為提高學(xué)生參與度，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師可以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)。具體到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組。其中合作學(xué)習(xí)小組的組成可以是教師直接設(shè)置，或者由學(xué)生自主形成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組中，教師與學(xué)生能夠共同建構(gòu)課堂，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。不過(guò)，為避免合作學(xué)習(xí)的形式化，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：一是注意對(duì)時(shí)間的把控和配置，提高合作學(xué)習(xí)的有效性；二是明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性；三是明確合作學(xué)習(xí)方法；四是建立評(píng)價(jià)體系，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納、回顧反思[2]。

3.課堂教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，多媒體也逐漸滲透到教育領(lǐng)域。通過(guò)多媒體運(yùn)用，一方面可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面可以充分整合利用教學(xué)資源，更為高效地授業(yè)解惑。核心素養(yǎng)理念下，多媒體的應(yīng)用能為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更豐富的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素材等。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體，借助視頻讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受，并讓學(xué)生大致領(lǐng)會(huì)文章的主旨。同時(shí)教師可選取文章相關(guān)片段，讓學(xué)生結(jié)合視頻體會(huì)濟(jì)南的冬天所特有的景象，領(lǐng)悟作者在面對(duì)當(dāng)時(shí)特有景象時(shí)的心境。由此，學(xué)生可以在趣味性、意義性的教學(xué)中習(xí)得知識(shí)，提升能力，獲得自主性。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索將會(huì)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的、繁復(fù)的過(guò)程。筆者希望通過(guò)本文研究為新時(shí)代下如何融合核心素養(yǎng)理念，以進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出些許借鑒與思考。總之，在今后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其教學(xué)理念和教學(xué)方式中若能對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行不斷堅(jiān)持與探索，相信對(duì)提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生生理與心理發(fā)展都會(huì)有很大作用。