基于班主任管理的德育工程建設研究

吳平林

（甘肅省臨潭縣冶力關鎮洪家莊小學 甘肅臨潭 747506）

學生階段是每個人一生中三觀形成的重要階段。作為學生校園生活的重要成員，班主任不單純是一名教育人員，同時也扮演著班級組織者、管理者的角色。在班級中肩負著學生的學習生活和思想教育，是學校德育工作的主力軍。現階段，德育工程仍存在“唯成績論”的觀點未打破、德育內容與學生生活實際相脫離等問題，亟待班主任在實際工作中不斷完善。因此，探討研究基于班主任管理的德育工程建設，具有重要價值和現實意義。

一、學校德育的內涵及重要性

20 世紀末，國家提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的新課程改革，開始強調素質教育。而學校德育是素質教育的一大重點，指的是教育從業者針對學生群體道德方面的教育和培養。一方面，學校的德育工作提升了學生對道德的認知水平，有助于培養學生的實踐能力和自我評價能力。另一方面，道德是更加嚴格的法律，學校德育提升了整個社會的道德水平，也必然促進社會的安定與團結，推進法治國家的建設。無論從哪一方面看，德育工程建設都起著舉足輕重的作用。

二、德育工程建設的現狀及存在的不足

首先，“唯成績論”的觀點未打破。在目前的高考、中考招生制度下，成績仍然是教師和家長關注的重點。在升學壓力下，學校以學生成績作為衡量教師教育水平的標準。為了實現目標，教師在教學過程將大部分時間都用來引導學生學習。同時，成績也是每位學生學習的動力。關注成績本無可非議，但是許多教師和家長因此而忽略學生的思想道德教育，甚至對認為開展德育教育影響了學生的學習成績，對德育建設產生抵觸心理[1-2]。

其次，德育內容與學生生活實際相脫離。部分中小學德育工作的內容設置不夠科學合理，其中有些內容超出學生的年齡和心理現狀，與學生的文化水平、意識思維能力相脫離。學生的社會閱歷還不夠豐富，德育工作口號化、單向灌輸而缺乏必需的生活實踐，導致學生無法對德育內容產生認同感，有時候甚至產生逆反心理，這與德育工作的目的背道而馳。

再次，部分教師道德素質水平不高，未能以身作則。現階段，教師水平參差不齊，地區差異明顯。部分教師自身的道德素質存在明顯缺陷，不能夠為學生樹立正面形象。在進行德育工作的時候，不注重自身的言行。例如，有些教師教育學生賭博是違法犯罪的行為，私下卻通宵達旦地打牌賭錢。這種重言傳而輕身教的做法，完全無法說服學生，可能引起學生對德育工作的不信任，從而影響教育效果。

最后，社會不良風氣對德育教育產生負面影響。社會上金錢至上、唯利是圖、貪污腐敗、萎靡墮落等不良風氣仍普遍存在，使得德育工作達不到理想的效果。教材上的專家學者，轉眼被揭露存在學術不端；在講座上高談闊論道德標準的官員，轉眼因貪污腐敗而鋃鐺入獄；標榜堅守道德的明星，轉眼間又被媒體曝光吸毒淫亂。如此種種，都在削弱德育教育的成效，更有甚者，對學生產生負面的價值導向。

三、基于班主任管理的德育工程建設途徑

當前，學校的各項德育工作正在如火如荼地深入鋪開，通過實踐，各項有關的措施也在進一步完善，越來越多的家長和教育工作者認識到德育的重要性，德育工程建設取得一定進展。然而也應該清楚地認識到，德育建設推進的過程中還是存在一些問題。可通過以下幾方面開展德育教育工作：

首先，革新教育理念。不可否認的是，學校根據學生的成績高低進行錄取，以學生成績為衡量標準，是目前較為公平的做法。然而，班主任在關注學生成績的同時，也不能忽略對學生思想道德素質的培養。班主任要革新教育理念，改變以往文化教育和道德教育分開進行的做法，例如可以充分利用機會，在班級管理和教育中滲入德育內容，達到成績和道德雙豐收的效果[3-4]。

其次，言傳身教，做學生的好榜樣。班主任不單純是一名教育人員，同時也扮演著班級組織者、管理者的角色，在班級中肩負著學生的學習生活和思想教育，是學校德育工作的主力軍。班主任哪怕一個微不足道的舉動，都會潛移默化地影響學生的思想和行為。這就要求班主任注重言傳身教，不斷提升自身的文化素養和思想道德素質，在日常工作中注意自己的一言一行，以身作則，發揮榜樣的力量。

最后，重視各類實踐活動，鼓勵學生展示個性。每次活動都是一段人生經歷，可以豐富學生的閱歷，班主任要重視各類校園活動，鼓勵學生按照自己的特長參加各類校內外的有益活動，展示個性。此外，班主任也要切實依照班里的實際情況，針對德育工作的具體實施情況，開展具有班級特色活動，將德育工作實際落地，避免口號化形式的德育教育。

四、結束語

學生階段是每個人價值觀形成的重要階段，這段時期的可塑性較強，最適合也最容易接受德育內容。因此，在肯定已進行的德育改革的基礎上，不能否認的是在德育實踐中，“唯成績論”的現象依舊存在，有些德育內容脫離了學生的生活實際，部分教師自身道德水平偏低，未能以身作則，使得學校德育困難重重。班主任在管理工作中，可通過革新教育理念，言傳身教，做學生的好榜樣，重視實踐活動，鼓勵學生展示個性等途徑，助力德育工作走出困境。