培智學(xué)生人民幣使用的教學(xué)探索

周 雪

（江蘇省張家港市特殊教育學(xué)校 江蘇 215600）

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生活數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要包括培智學(xué)生能夠掌握的、必須的和生活密切相關(guān)的、基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能”。對(duì)于培智學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和生活實(shí)踐方面存在或多或少的困難，人民幣的習(xí)得和應(yīng)用能很明顯地反應(yīng)此類(lèi)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)人民幣知識(shí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)的認(rèn)數(shù)和計(jì)算是認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)人民幣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)反饋之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和運(yùn)用。然而，會(huì)使用人民幣的學(xué)生寥寥無(wú)幾。因此，本次研究主要探索將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。本研究主要以本校中高學(xué)段的學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用各種教育手段和訓(xùn)練方法，嘗試探索一些有效方法，提高學(xué)生整體運(yùn)用人民幣的能力。

一、情況分析

人民幣使用教材教學(xué)重難點(diǎn)為解決購(gòu)物中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，由于購(gòu)物活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題不僅會(huì)涉及不同面值人民幣的識(shí)別、而且還會(huì)涉及取幣、換幣、付幣、找?guī)诺炔煌问降慕虒W(xué)活動(dòng)，包括不同單位人民幣的換算。學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程即是獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程，也是應(yīng)用知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程。我們通過(guò)對(duì)本校范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了解，初步選定人民幣運(yùn)用能力訓(xùn)練對(duì)象，研究對(duì)象為本校正在學(xué)習(xí)人民幣知識(shí)的培智學(xué)生。中年級(jí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)和運(yùn)用人民幣，高年級(jí)段為復(fù)習(xí)元角分和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)“特價(jià)超市”。

二、教學(xué)方法

根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方法，本文作者總結(jié)出了以下可以提高學(xué)生人民幣使用能力的教學(xué)方法。

（一）使用直觀教具教學(xué)

培智學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得比較直觀，往往會(huì)被事物的外部特征所吸引，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來(lái)比較困難。例如，中年級(jí)段的認(rèn)幣教學(xué)，教師要求學(xué)生區(qū)分1角紙幣和硬幣，簡(jiǎn)單的實(shí)物立刻吸引了他們的注意力。學(xué)生可以通過(guò)摸一摸來(lái)說(shuō)這是1角的紙幣還是硬幣，然后提出生活問(wèn)題積極思考：生活中還有哪些人民幣和硬幣呢？相對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多利用直觀事物吸引他們的注意力。簡(jiǎn)單形象的教學(xué)用具在培智教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。培智學(xué)生注意力發(fā)展水平普遍較低，而培智學(xué)生的注意力特點(diǎn)更傾向于形象直觀。同時(shí)，學(xué)生前階段學(xué)習(xí)的認(rèn)數(shù)也很好地反饋在人民幣上。這將有利于抽象知識(shí)和形象認(rèn)知的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)人民幣的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。[1]

（二）操作活動(dòng)教學(xué)

操作活動(dòng)是特殊學(xué)校教育中常用的形式。教師通過(guò)動(dòng)手操作能讓培智生主動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)思維能力。例如，高年級(jí)段的“特價(jià)超市”教學(xué)，學(xué)生在購(gòu)物或模擬購(gòu)物活動(dòng)中付幣、找?guī)牛瑢W(xué)習(xí)人民幣的加減計(jì)算。教師若光講解比較抽象，培智學(xué)生難以有親身體驗(yàn)。對(duì)于知識(shí)，學(xué)生是掌握了，應(yīng)用人民幣時(shí)又束手無(wú)策，究其原因是與實(shí)際操作活動(dòng)脫節(jié)。如果采用了動(dòng)手操作這一手段，可以有效地將知識(shí)遷移。這樣，對(duì)于操作類(lèi)活動(dòng)，培智學(xué)生也很喜歡，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

（三）分層教學(xué)

智力障礙學(xué)生的異質(zhì)性相比普通學(xué)生更加明顯，加上實(shí)際安置學(xué)生各種條件的限制，培智學(xué)校中同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間的差異往往也是非常顯著的。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，有時(shí)需要分層教學(xué)。例如，在“復(fù)習(xí)元角分”一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以請(qǐng)他直接拿出盒子里的1角；對(duì)于能力一般及以下的學(xué)生，教師可以指一指人民幣上的數(shù)字和單位提示；還有一部分，教師可以采取跟說(shuō)的形式，并對(duì)各類(lèi)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法有針對(duì)性和鼓勵(lì)性，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。[2]

三、實(shí)踐反饋

培智學(xué)校的課程需要整合，以幫助學(xué)生將片段、零碎的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展實(shí)用技能，適應(yīng)社會(huì)生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教育部明確提出通過(guò)深化教學(xué)改革，有效推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)使用人民幣知識(shí)，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作。培智學(xué)生因?yàn)槟芰τ邢蓿ǔＨ鄙倥囵B(yǎng)生活技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生初步掌握人民幣使用知識(shí)之后，筆者設(shè)計(jì)了“小小商店”等綜合與實(shí)踐課，讓學(xué)生積累購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，并在課后布置購(gòu)物家庭實(shí)踐活動(dòng)，以提高他們與人溝通和適應(yīng)生活的能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

四、研究成效與思考

特殊學(xué)生社會(huì)交往技能欠缺，不善與人溝通，大多數(shù)學(xué)生生活環(huán)境比較單調(diào)封閉。教師通過(guò)模擬生活場(chǎng)景為他們創(chuàng)設(shè)與人交往的環(huán)境，一部分學(xué)生能做到分享購(gòu)物經(jīng)歷，購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的零食和文具；還有的學(xué)生能夠在家長(zhǎng)要求下拿出相應(yīng)價(jià)格的人民幣；剩下一部分學(xué)生能夠意識(shí)到人民幣的功能是買(mǎi)東西。有針對(duì)地實(shí)行人民幣使用教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了有效發(fā)展。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的潛能得到了良好的開(kāi)發(fā)。部分學(xué)生能跟隨家長(zhǎng)完成實(shí)際的購(gòu)物了，并跟大家分享了成功的喜悅。這便增強(qiáng)了大家參與購(gòu)物的意愿和動(dòng)力，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的熱情。對(duì)于無(wú)法使用人民幣的學(xué)生，這部分學(xué)生的認(rèn)幣能力有限，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要提高這部分學(xué)生取幣、換幣、付幣、找?guī)诺哪芰Α?/p>