基于立德樹(shù)人的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

趙嬌嬌

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 744506）

基于立德樹(shù)人的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究，不管對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)物理這一門科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)探討如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)能夠讓自己更加深刻地認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人的含義，并且能提前預(yù)想到在培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，及時(shí)找到解決的辦法。這將有利于提高課堂的教學(xué)效率，并能更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)物理這一門科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理教師將德育素養(yǎng)的培養(yǎng)提升到了一定的高度。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到的是物理課本上的科學(xué)文化知識(shí)，而且也提升了自己的整體素質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及生活都有很大的幫助。[1]

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情懷教育

愛(ài)國(guó)主義精神是“立德樹(shù)人”這一德育目標(biāo)的重要內(nèi)容。愛(ài)國(guó)主義精神簡(jiǎn)而言之就是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。學(xué)生只有熱愛(ài)自己的祖國(guó)，他們才愿意去為了祖國(guó)而奮斗，去為祖國(guó)盡自己應(yīng)有的義務(wù)以及責(zé)任。這樣，我們的祖國(guó)才能變得越來(lái)越強(qiáng)大，在國(guó)際社會(huì)上的地位也會(huì)越來(lái)越高。高中物理教師可以通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生介紹一些中外偉大物理學(xué)家的歷史事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。[2]

例如，高中物理教師在為學(xué)生講解人教版高三實(shí)驗(yàn)“探究碰撞中的不變量”的時(shí)候，在為學(xué)生展示完實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生都能意識(shí)到在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)量是守恒的。于是，教師就能自然而然地引出動(dòng)量守恒定律。物理教師可為學(xué)生介紹這個(gè)定律提出的過(guò)程。這個(gè)定律是荷蘭物理學(xué)家惠更斯首先提出的。在迪卡爾之后，惠更斯在他的論文《論碰撞作用下的物體的運(yùn)動(dòng)中》再一次明確提出了動(dòng)量守恒定律。后來(lái)，惠更斯將這一定律表述為：物質(zhì)系統(tǒng)在外力作用和為零時(shí)，它的總動(dòng)量保持不變。通過(guò)這樣一個(gè)介紹，學(xué)生能夠明顯感覺(jué)到，惠更斯提出這一個(gè)定律花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。正是這種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及想要為祖國(guó)盡一份自己責(zé)任的心情，他才孜孜不倦地一直研究下去。教師通過(guò)介紹這樣的偉大物理學(xué)家的歷史事跡，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神教育

科學(xué)探究精神也是立德樹(shù)人背景下德育素養(yǎng)的重要組成部分。如今，不管是教師還是學(xué)生，都已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)模式，也就是物理教師在講臺(tái)上面講解，而學(xué)生在講臺(tái)下面聽(tīng)講。這樣的教學(xué)模式雖然非常適用于我國(guó)如今的大班授課，但在一定程度上會(huì)遏制學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，這就要求高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。為此，教師可以將班級(jí)里面的學(xué)生合理進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及科學(xué)探究精神。[3]

例如，高中物理教師在為學(xué)生講解人教版高二物理實(shí)驗(yàn)“練習(xí)使用多用電表”的時(shí)候，可以先在講臺(tái)上為學(xué)生展示多用電表的各個(gè)功能以及使用的方法，隨后將班級(jí)里面的學(xué)生合理劃分物理學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)練習(xí)使用多用電表。這樣一個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及探究精神。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)教育

審美教育在如今已經(jīng)變得越來(lái)越重要，也是學(xué)生形成良好思想修養(yǎng)和道德行為的重要因素。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，一定要做好充足的準(zhǔn)備，尋找實(shí)驗(yàn)中美的地方并向?qū)W生展示出來(lái)。這樣的形式能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而有助于提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

例如，高中物理教師在為學(xué)生講解人教版高三“氫原子光譜”時(shí)，由于難度太大以及設(shè)備的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究。于是，教師就利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示了氫原子的光譜。氫原子光譜指的是氫原子內(nèi)的電子在不同能級(jí)躍遷時(shí)所發(fā)射或吸收不同波長(zhǎng)、能量之光子而得到的光譜。通過(guò)展示，學(xué)生能夠看到一個(gè)小小的氫原子，就能夠放射出非常多的射線，而且不同的射線組成了不同的形狀。教師通過(guò)這樣的形式能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)。

總而言之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透德育教育是新課標(biāo)對(duì)高中物理教師的新要求。因此，高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中一定要找到多種方法來(lái)凝練學(xué)生的德育素養(yǎng)，使物理實(shí)驗(yàn)課堂成為提高學(xué)生德育素質(zhì)的重要陣地。