通用技術課堂教學有效性研究

楊 倩

（江蘇省如皋市通用技術教育實驗學校 江蘇如皋 226500）

為適應新時代教育發展的需求，我國基礎教育領域開展了第八次課程改革，普通高中的課程結構中新增了技術學習板塊，實現了普通教育課程結構的新突破。通用技術課程將目標提升為培養和提高學生的技術素養，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎[1]。

一、研究背景和意義

技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發展和社會進步的推動力量。因此，我國在普通高中設立技術學習課程，既是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實科教興國戰略決策、促進經濟與社會可持續發展的需要。通用技術的教育將對我國的科技創新發展產生巨大影響。

在新課程改革中，普高技術課程被賦予了全新的意義和目標，不能走與專業知識教學一樣的路子，應有全新的課程實施方案和教學實踐。因而，進一步明確和優化通用技術課堂的教學思想、教學策略、師生互動和課堂管理效率等迫在眉睫[2]。

二、通用技術課堂教學的有效性現狀分析

（一）國外關于課堂有效性的研究

國外的教學有效性從教師方面轉移到學生的學習上，這對教師的教學提出了更高要求。在師生交流方面，國外的教學更強調合作交流，強調教師對學生文化、社交等方面的影響。學習是一種主動的合作建構過程。其教學各環節從備課、上課到評價都總結了相應的策略[3]。他們對學生，除關注學習基本技能外，更加強調解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用實踐的策略。學習環境的影響也是決定教學成果的重要方面。

（二）國內關于課堂有效性的研究

國內相關方面專家認為，課堂教學有效性即通過課堂教學使學生獲得技能和知識、過程和方法、情感態度與價值觀的協調發展[4]。對于通用技術，學生由不懂到懂，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，進而在不知不覺中有所收獲，有所提高。

（三）通用技術課堂有效性存在的問題

首先，許多通用技術教師缺乏相關專業知識。由于國內尚未開設對通用技術相關教師的專業培訓，許多教師都是從原來的高中各科專職教師中調撥來的。這從教師層面上都無法到位，課堂教學也出現了形式化、低效化的現象。其次，課程研究方面沒有可借鑒的經驗，教學模式和方法都處于試驗和摸索階段。這也為教師的課堂教學加大了難度。

通用技術課堂的教學理念需要與現代化的社會需求相對接，有效的教學需要眾多一線教師和專業人才很長時間的實踐探索才能逐步走上正軌。這不是一朝一夕可以實現的[5]。

三、通用技術課堂有效性教學策略

（一）深入研究學情

學情是教師開展教學的重要依據。教師在課堂教學中除了要有充分的課前準備外，還要根據不同班級、不同學生的特點和需求隨機應變[6]。教學有法，教無定法。這不止適用于傳統的專業文化課，同樣也適用于通用技術的課堂。

(二)制定適宜的教學目標

教學目標是課堂的中心，其制定必須源于實際、高于實際，但不可好高騖遠。教學目標的制定要系統、科學、有層次。其包括：依據課程標準，根據具體教學內容把握；具體分析學生、內容和資源，盡力挖掘內容資源對學生的意義；清楚預設目標和生成目標之間的關系[7]。

(三)科學運用各類教學方法和策略

教師合理運用教學方法和策略有助于學生的創新性學習和課堂效果的展現。隨著課堂實踐的不斷深化，合理的教學方法和策略能進一步促進通用技術課堂的發展。

教師可以通過引導學生完成集體設計、小組全程參與的方式進行實踐學習的教學；可以通過與學生一起發現問題、提出假設、解決問題等步驟進行問題教學法。其他策略還有如創設情境調動學生的學習興趣、與學生互動等[8]。

(四)對結果進行合理的評價與升華

一堂高效的通用技術課不能在課程設計完好的情況下虎頭蛇尾。學生的操作成果不論好壞，仍需給以評判和指導。甚至在一定的難度范圍內給以提升，這樣才算完整地結束了這一課。教學過程中，教師的鼓勵、指導可以幫助學生提高興趣和自信心，其評價要關注學生的差異，因人而異。此外，加強課堂管理、完善評價與互評機制、關注學生課堂心理和生活實際等都值得被教師更多挖掘和鉆研。

四、結束語

通用技術作為新課改實施的新教學模式，在課程研究和教師培訓方面仍有許多值得改進的地方。教師多鉆研、多思考，找出行之有效的教學策略，才是使通用技術課堂煥發生機的根本之法。