大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為發(fā)展的指導(dǎo)策略

莊 莉

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都幼兒園 江蘇蘇州 215200)

幼兒期是兒童社會性迅速發(fā)展的時(shí)期，對其一生的社會性發(fā)展有著非常重要的影響。建構(gòu)游戲由許多幼兒共同參與，一些大型的主題建構(gòu)甚至需要幼兒之間進(jìn)行合理的分工合作才能完成。因此，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒合作行為發(fā)展的良好途徑。

在游戲中，幼兒的合作行為最初是由意向行為發(fā)展到簡單的相互協(xié)作，再發(fā)展到能夠聯(lián)合起來，有計(jì)劃、有組織地解決問題，以達(dá)到共同的目標(biāo)。在這一由低到高的發(fā)展過程中，幼兒的合作行為經(jīng)歷了意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)作四個(gè)階段，并隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展。

本文通過對大班幼兒在建構(gòu)游戲中不同階段的合作情況進(jìn)行分析，根據(jù)每個(gè)階段幼兒的合作能力采取了相應(yīng)的推進(jìn)策略。

一、零合作游戲階段，促進(jìn)幼兒之間的同伴交往

（一）游戲情景

翔翔將一塊長長的木板鋪在地面上，把幾個(gè)錐形的紙筒整整齊齊地放在木板上面。月月也拿來了幾個(gè)錐形紙筒疊在了翔翔搭建的地方。翔翔說：“你去那邊搭吧，我自己搭好了。”于是，翔翔把月月搭的紙筒移到了旁邊，自己又拿了幾個(gè)搭了起來。澤澤也在翔翔旁邊搭建，翔翔說：“澤澤，你過去點(diǎn)，不然我的作品要碰倒了。”于是，他又小心翼翼地在錐形的紙筒上架起了一塊木板。澤澤的作品和翔翔的作品緊緊挨著，但沒有進(jìn)一步合作的意思。

合作是兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體，有共同的目標(biāo)、一直協(xié)同的行動(dòng)。翔翔和月月、澤澤的現(xiàn)狀是處于平行游戲、零合作階段。他們彼此不知對方的想法，雖沒有產(chǎn)生沖突，但還是各玩各的，同伴之間沒有過多的交流。

（二）指導(dǎo)策略：交流作品表想法

為了推進(jìn)處于零合作階段幼兒合作能力的發(fā)展，教師可以從幼兒的建構(gòu)作品入手，通過保留現(xiàn)場作品、拍照、視頻等方式在游戲評價(jià)時(shí)鼓勵(lì)幼兒交流自己創(chuàng)造作品的心得。教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和看法，可以探討“一個(gè)人玩很好，幾個(gè)人玩也很好”的問題，激發(fā)幼兒進(jìn)行合作溝通。

二、意向性合作游戲階段，合理解決同伴矛盾

（一）游戲情景

希希和浩浩在一起搭建積木。浩浩說：“我們先要搭一個(gè)房子，然后周圍要搭一些樹。”于是，他拿來了木板，搭出了一個(gè)正方形的木框子，并在上面放了三角形的木塊。希希說：“不要搭樹了，房子里什么都沒有，這個(gè)三角形可以用來搭屋頂。”浩浩說：“但是樹也是需要的呀。”希希說：“你的房子搭得太難看了，光禿禿的什么也沒有。”邊說還邊把浩浩搭的樹拿掉。浩浩臉一紅說：“我還沒有搭完呢，哼，不跟你玩了！”

意向性合作是指在游戲中幼兒有合作意向，但沒有明確的合作意圖和方法。從上述案例可以看出，幼兒雖然起了爭執(zhí)，但已經(jīng)大膽地開始表達(dá)自己的想法。兩位幼兒都是堅(jiān)持自己的想法，不能接受對方的想法。這也說明幼兒還處于“自我中心”階段，幼兒協(xié)商合作的能力水平還比較低。

（二）指導(dǎo)策略：欣賞接納引合作

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時(shí)會說明理由。”教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒從他人的角度來想問題，組織幼兒欣賞同伴的作品或聽聽同伴的建構(gòu)意圖，讓幼兒欣賞接納同伴的想法，嘗試通過合作來實(shí)現(xiàn)各自的想法。

三、適應(yīng)性協(xié)同行為游戲階段，推進(jìn)同伴合作的游戲進(jìn)程

（一）游戲情景

涵涵和欣欣在一起游戲。涵涵說：“欣欣，我想搭建一個(gè)娛樂公園。”欣欣說：“好啊，公園里有什么呢？”“公園里有的房子是高高的，有的房子是矮矮的，然后都連接在一起。”“公園里還有滑滑梯吧。”“還有蹺蹺板！我們要不畫下來吧，不然會忘記的。”涵涵說：“好呀，我先來畫高高矮矮的房子。”“對對，畫個(gè)滑滑梯在旁邊。”“有滑滑梯好玩啊。”……她們邊看圖邊搭公園。

畫設(shè)計(jì)圖是幼兒在游戲交流時(shí)產(chǎn)生的。由此可見，幼兒的合作水平有了提升。這種有語言交流，相互配合、共同商量、合作目標(biāo)明確的游戲是適應(yīng)性協(xié)同行為游戲階段。

（二）指導(dǎo)策略：同伴分享獲經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的好機(jī)會。教師要充分利用伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。比如，讓幼兒分享介紹本次的設(shè)計(jì)圖，全班幼兒學(xué)習(xí)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。幼兒還可以討論一些合作的技巧，如在畫設(shè)計(jì)圖的時(shí)候小組應(yīng)如何商量、記錄、分工等。

四、組織化協(xié)作行為游戲階段，合理介入幼兒游戲

（一）游戲情景

孩子們游戲計(jì)劃書已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。澤澤說：“我們組共有6個(gè)人，有晨晨、浩浩、希希……我們想搭建一個(gè)飛碟，做一個(gè)外星人的星球。接下來，我們每個(gè)組員要記住自己的任務(wù)。晨晨你負(fù)責(zé)搭飛碟身體，浩浩你搭樓梯，希希你來搭駕駛艙。”“還有我，我來搭外星人吧！”“組長你干什么呀？”“我負(fù)責(zé)做標(biāo)記，管理你們，哈哈哈！”

隨著游戲的推進(jìn)和年齡的增長，幼兒在游戲時(shí)合作能力越來越強(qiáng)。上述案例中出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的小組長，小組長分工明確，組員對自己在游戲中的任務(wù)分配非常清楚。

（二）指導(dǎo)策略：適時(shí)放手促合作

在幼兒合作游戲水平進(jìn)一步提升時(shí)，教師應(yīng)有意識、有目的地放手，給予幼兒充分的時(shí)間與空間以及充分的尊重和信任，將不必要的干預(yù)降到最低。這樣，幼兒有更多機(jī)會進(jìn)行合作嘗試，獲得更多合作方式，感受合作行為帶來的愉悅。

在幼兒合作行為發(fā)展的四個(gè)階段中，幼兒出現(xiàn)零合作、相互爭執(zhí)等行為時(shí)，教師可以根據(jù)不同的情境，選擇支持策略、鼓勵(lì)策略、同伴分享策略、不輕易干預(yù)等多種策略方式，不斷推進(jìn)幼兒合作能力的提高，從而有效發(fā)展幼兒高效的合作行為。