對小學信息技術(shù)課堂教學小組合作學習的探究

韓軍紅

(甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)三十里鋪小學 甘肅定西 743000)

在信息化時代里，掌握基本的信息技術(shù)對于每一位學生來說都是至關(guān)重要的。小學是學生接觸信息技術(shù)的最佳時期，因為小學生接收知識的能力都很強。小組合作學習更是有助于學生互相交流、協(xié)同合作、共同解決學習難題的一種有效方法。

一、信息技術(shù)課堂低效的原因

(一)時間緊，任務重

目前，在小學信息技術(shù)教學中，教師普遍是從兩個方面來進行教學：一是基本操作的教學；二是基本知識理論的教學。前一部分內(nèi)容，教師要讓學生學會主要的辦公軟件的操作。例如，office系列。理論知識部分則涉及的范圍較為龐大。由于許多學校對信息技術(shù)教學不重視，導致教師無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，學生也無法理解和吸收全部學習內(nèi)容。例如，在word的學習當中，學生不僅要學會基本的快速打字，還要熟練掌握如何改變字體、段落格式以及頁面布局等基本操作。這樣，小學生往往幾節(jié)課都只能停留在練習打字的階段上，無法進行下一步的學習。

(二)學習少，游戲多

小學生對信息技術(shù)知識的了解較少，通常狀況下，很多學生只知道計算機可以用來打游戲。一個班大概只有10%的學生能跟隨教師的講解來進行信息技術(shù)知識的學習；20%的學生無法自主集中精力來進行學習，基本上不會思考問題、探究答案、解決問題；剩下一部分學生對信息課的理解就是玩游戲。游戲也是新時代信息技術(shù)的一部分，但不應該占據(jù)學生的大部分時間。否則就是本末倒置。學生在課堂上應當是以學習知識為主，適當娛樂為輔。例如，在實際操作課堂上，許多學生在進行打字游戲的時候就開始玩別的游戲，類似紙牌屋、掃雷等小游戲。

(三)問題多，答疑少

目前，信息技術(shù)教學分為兩個部分內(nèi)容：實際操作及理論知識的講解。而在現(xiàn)今的課堂上，更多教師偏重于理論知識的講解，實際操作課相對較少。這種情況導致很多學生只能在課后回到家中，利用家中的電腦資源來進行學習。如果家中沒有電腦以及學校無法提供教學環(huán)境的情況下，這部分學生就無法進行實際操作，而導致許多實際操作問題無法得到解決，不了解問題也提不出問題。另一部分學生即使有條件來進行實際操作，但也不可能在學習中都沒有遇到問題。教師又要抓緊時間完成教學任務，導致學生疑問多而無法及時得到解決。例如，在課堂上，教師講了Excel合并單元格的操作以及函數(shù)求和，在課本上只是一串數(shù)字和簡單的圖片，學生不進行實操就無法理解什么叫單元格，合并單元格以后的效果是什么樣子，以及如何選定求和函數(shù)的求和單元格。學生知道這個函數(shù)是什么，卻不知道如何進行操作。[1]

二、小組學習在信息技術(shù)課堂上的應用策略

(一)進行合理分組

教師在課堂上進行分組學習的第一步就是要對學生進行合理分組。合理分組的原則是：第一，小組應以4～5人為宜，人數(shù)過多失去了分組的意義，人數(shù)過少又無法讓組內(nèi)同學互相幫助；第二，分組應該遵循互幫互助的原則，讓優(yōu)秀的學生帶動后進生，使雙方共同進步；第三，小組內(nèi)應該男女分配基本均衡，讓男生女生的思維互補，不至于出現(xiàn)因生理差異而造成問題解決不全面的問題。例如，在學習打字練習時，有些同學無法正確打出拼音或者無法正確掌握正確的打字姿勢。這就可以讓女生的細心來彌補男生學習拼音的困難，讓男生對計算機的熟悉程度來糾正同組的同學正確的姿勢。在此過程中，優(yōu)秀的學生可以更加熟練地掌握操作技巧，而后進生則可以追趕上同學的腳步。例如，同學們不會使用ppt，不知道ppt的具體操作。那么，熟悉的同學就可以教不會操作的同學；更熟練的同學就可以解決同學在操作中遇到的問題。這樣就可以讓每一位學生都在信息技術(shù)的學習中取得進步。[2]

(二)設計有效規(guī)則

將學生進行分組學習，一方面，它能帶動學生的學習積極性，能讓每個學生參與到課堂學習中來；另一方面，它也會使課堂環(huán)境變得比較嘈雜，讓課堂秩序變差。此時，教師就要制定一套符合自己班級的合作規(guī)則。例如，規(guī)定在理論講解時間內(nèi)，學生不可以進行小組合作學習，而實操階段可以進行。教師要在小組討論時設置組長，讓組長將每個組員的意見以及疑問都記錄下來，然后教給老師。這樣，課堂秩序就不會亂。

(三)營造愉快的環(huán)境

教師要為學生營造一個良好的、輕松愉快的合作環(huán)境，要尊重學生的自我創(chuàng)造及討論熱情。教師應當鼓勵每一位學生發(fā)表自己的意見。特別是后進生，他們?nèi)绻恢辈慌c人交流，不表達自己的意見，將無法取得進步。學生如果所有的疑問都埋藏在心里，不向同學表述，不向教師求助，將會一直維持原狀，無法進步、無法在課堂上突破自我。例如，一位學生在合作時發(fā)表自己對于計算機之父是誰的問題上回答錯誤。這時，教師應該在發(fā)言時鼓勵他，哪怕聽見了錯誤也不應該當時立即糾正，而是在他完全表述完成以后告訴他錯誤的知識點，并贊揚他提出問題的勇氣。這樣就能讓整個課堂的氣氛變得愉悅、輕松。

三、總結(jié)

在小學信息技術(shù)合作小組學習的探究中，我們看到了信息技術(shù)課堂的不足之處，了解了小組合作學習在課堂上的應用及實現(xiàn)意義。小組合作學習是提高學生學習效率，解決學生疑難問題的重要途徑之一。