基于讀寫結合的初中語文高效課堂的探究

伊志旭

(甘肅省臨洮縣南屏初中 甘肅臨洮 730500)

伴隨新課改的不斷深入，初中語文課堂教學模式在不斷進行創新。其中，讀寫結合教學模式在初中語文教學中得到了廣泛應用。但從教學實踐來看，這種模式還存在一些不足，并在一定程度上影響到教學質量和教學效率的提升。因此，教師需要進一步探索和優化讀寫結合的教學模式，讓這種模式能夠真正對高效語文課堂的構建起到促進作用。

一、初中語文讀寫結合教學存在的問題

(一)讀寫結合教學在應用中存在偏差

首先，教師沒有在閱讀教學中導入相關背景資料。語文讀寫結合進行教學，教師不僅要提供大量有價值的閱讀文本，還要導入文本相關背景資料及信息。否則，容易使學生的閱讀學習流于膚淺，不利于學生建構完善的知識體系，學生無法將閱讀所得運用到寫作中去。

其次，閱讀材料偏重于教材中的內容，教師沒有進行生活化的創新。其表現在，教師把讀寫教學重點放在了語文課本知識的教學中，缺乏生活化、實踐性和人文性的教學內容，使學生的學習停留在書本上。這不利于培養學生以真情實感展開閱讀和寫作。

最后，教師在教學中忽略了學生對讀寫內容的整體感知。其表現在，讀寫教學內容零散而沒有形成整體性和系統性。這會影響到學生對讀寫內容的整體性把握，且不利于提高語文讀寫結合的教學效率。

(二)讀寫結合教學缺乏科學的閱讀方法

初中語文在讀寫結合教學中，存在大量不同風格、主題、創作背景的文本。對于不同類型的文本，教師要采取不同的閱讀教學形式。但是，教師的忽略或者自身能力的欠缺，沒有引導學生開展有效閱讀，影響了學生的閱讀質量和效率。

(三)讀寫結合教學缺乏有效的積累和觀察

讀寫結合，學生不僅要大量閱讀優秀文本，還要在日常生活中細致觀察和積累經驗。學生由于學業負擔重，加上沒有得到正確的指導和缺乏相關知識的積累。這就會造成學生對事物的觀察、分析和判斷能力不夠，影響其寫作能力。

二、基于讀寫結合的初中語文高效課堂構建策略

(一)以閱讀為基礎，由閱讀促進寫作

初中語文讀寫結合，教師要讓學生讀有所獲，要引導學生在閱讀中重點關注文本中所呈現的優美文字、詞匯、佳句、名篇等內容，在此基礎上提高學生的寫作能力。教師還要讓學生從閱讀中感悟到寫作的技巧，真正發揮讀寫結合教學的作用。

首先，教師要引導學生對文本字斟句酌。中國文字豐富而寓意深刻。教師要在讀寫結合教學中引導學生悉心體會文本的用字之妙，提升學生對內涵豐富的文字具有敏感度。比如，“冷”字，該字有多種釋義，常用的意思有氣溫低、漠然、生僻等。教師要教會學生在適當的時機選擇使用不同的字義，要讓學生具備正確使用文字的能力，準確地將“冷”字運用到相應的、適合的地方，促使學生在讀寫結合中積累深厚的文字功底。[1]

其次，教師要強化學生從語句到整篇的學習。初中語文學習階段具有大量的閱讀資料。學生如何閱讀、高效地閱讀、學有所獲地閱讀，這就需要教師加以引導。因此，教師要培養學生從語句揣摩開始，到全篇文章的理解思考，實現從遣詞造到謀篇布局，使學生在閱讀中學習名言佳句，從整體上把握全篇文章的精髓，提高學生的語言敏感度及寫作能力。

最后，教師可以強化學生從句到段進行解析，以及由段到篇進行分析，由此培養學生的閱讀能力。教師還可以引導學生通過對原文進行仿寫、縮寫、擴寫等形式，強化學生的語言練習，以及對語句中不同語法成分的正確應用，全面提高學生的寫作基本功。

(二)拓展閱讀，領會經典，豐富寫作素材

初中語文讀寫結合，學生離不開大量的、多樣化的精品閱讀。“讀書百篇，其義自見?！贝罅康木烽喿x不僅可以豐富學生的知識視野，為學生寫作積累豐富的素材，還可以提高學生把握不同體裁和題材內容的能力。同時，也可以增強學生對作品內涵的深刻理解，包括作品的寫作構思及表達方式。這樣，學生在以后的寫作中將會對作品的理解運用到自己的作品中，提高作文的感染力。[2]

(三)在閱讀中借鑒布局立意，優質寫作

在語文讀寫結合教學中，教師通過閱讀訓練提高學生寫作技巧的同時，還要引導學生深入領會優秀作品的謀篇立意之技巧。這就需要教師進一步優化讀寫結合的教學，使學生領會文章立意技巧并運用到自己的寫作中來，讓學生賦予自己作品更豐富的內涵和意義。這樣就能從整體上提升學生創作的思想深度。同時，教師要加強學生謀篇布局能力的訓練，使學生掌握議論、敘述及插敘等寫作技巧，并讓學生認識到作品的謀篇布局對提高作品質量具有重要作用，使其有意識地運用到作品的寫作中來。

綜上所述，基于讀寫結合的初中語文高效課堂的構建，教師就要結合教學實踐，不斷探索和優化讀寫結合的教學模式。教師要讓學生通過大量的、有價值的、有技巧的閱讀，全面提高學生從字斟句酌、謀篇布局到立意深遠的寫作能力，以此為基礎，促進學生語文綜合素養的提升及語文高效課堂的構建。