嚴寬相濟，讓愛永遠

鄧建宏

（甘肅省天水市秦安縣蓮花中學 甘肅天水 741600）

一、愛，不等于寬容缺點

有一種“破窗效應”，它說的是，如果有人打碎了窗戶玻璃，而壞玻璃又得不到及時更換，就會給其他人一些暗示性的縱容，導致更多的玻璃被打壞。類似這種破窗效應的現象，教師在教學和學生管理中經常遇到。比如，由于沒有及時制止個別學生不交作業，導致故意不交作業的學生越來越多；因為姑息個別學生書寫潦草，導致大部分學生書寫馬虎、凌亂。班級管理也是這樣，往往由于剛開始沒把班級管好，存在的小問題沒有被及時處理，從而影響了班級班風，甚至導致班級非正式群體抬頭，“邪氣壓住正氣”等嚴重問題，給以后的班級管理帶來了諸多困難。學生偶爾犯錯、有不同的想法我們是允許的，但允許不等于放縱，就連學生犯了原則性的錯誤都沒有受到批評，甚至還不恰當地給予了表揚、鼓勵。我們允許孩子把太陽畫成方的，但絕不允許孩子拿筆在公共場所亂涂亂畫。孩子們正處在是非觀念形成的關鍵時期，老師適當地嚴格要求是必要的。如果總是“寬容”學生因為自己的主觀意愿導致的錯誤，就會助長更多的“破窗效應”發生，從而導致更多原本完好的玻璃也遭到破壞[1-2]。

是的，我們對學生的愛應當是理性的，愛的目的是幫助他們更好地健康成長，而不是一味地寬容、遷就。事實上，嚴格與嚴酷不同，懲罰與打擊不同，必要的嚴格與懲罰，只要在孩子的心理所能承受的范圍內，只要能促進孩子的自省與發現，是有利而無害的。“嚴師出高徒”永遠都具有其存在的價值。教育上的兩句話在任何情況下都有道理，一是嚴師出高徒，二是名師出高徒。在我們追尋名師境界的前提下，做一個嚴師也是必要的。著名兒童問題專家孫云曉曾說過，沒有懲罰的教育是不完整的教育。在我們的教育中，也必須有這樣的理念，并且要積極探尋懲罰中的“度”的問題。嚴格不同于懲罰，懲罰不同于體罰，體罰不同于傷害。我們反對體罰、反對打擊、反對傷害學生，但適度的懲罰、嚴格的要求、合理的刺激是不能缺少的。這與社會倡導的開放、愉快、和諧的課堂教學并不矛盾。嚴寬相濟的實質是：嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。

二、呵護自尊，引領成長是至愛

作家畢淑敏寫過一篇散文——《孩子，我為什么要打你》。在這個談“打”色變的時代，有些時候是需要一點懲罰的，當然，懲罰的前提是不能造成傷害。而對于學生由愛產生的贊美，也要慎重使用，這其中有過度使用的負效應，還有激勵本身的問題。那么，教師如何做到嚴寬相濟呢？

現在的學生，普遍并不缺乏生活上、物質上的關愛，特別是一些獨生子女，家長的關愛一定程度上超出了孩子的需要。而孩子們缺乏的恰恰是心靈的呵護、自尊心的尊重、成長的引領、成功的自信，這是教師之愛的著力點。學生的學習是非常辛苦的，所以我們要想辦法把學習之苦與孩子的獲得感、愉悅感結合起來，讓學生快樂學習、苦中作樂，對學習產生興趣，充滿期待。老師要愛學生，更要把愛學生的真實情感貫穿到整個課堂中去，讓學生感受到學習的快樂、課堂的溫暖，努力使我們的課堂形成一個相互作用、相互信賴的情感場。必須讓學生在課堂上有獲得感、有成功的喜悅，而且是每堂課都有成功的喜悅，幫助學生建立自信心，讓他們正確地、勇敢地看待自己當前的學習情況，并且有勇氣超越自我，不斷取得進步，這才是學生真情實感表露的重要因素。愛的標準是培育學生的幸福感。作為學生來說，幸福感是他們最美好的生命體驗，幸福感的建立能夠持續，能夠帶給學生一生的積極心態與向上的勇氣。所以幸福體驗是學生必須獲得的教育收獲，也是教師愛的出發點。

三、嚴格管理，讓愛開花

一般認為，教師的下列幾種行為，對制止學生的不端行為不利。

不聞不問——不重視學生不良習慣對課堂教學造成的影響，或者認為這些問題應該是班主任或學生家長去糾正的，把問題推給別人，自己不承擔責任。這是極不負責任的行為，也會給自己以后的教學、管理帶來許多麻煩，畢竟學生的主要活動是在課堂里進行的。

急躁武斷——限制學生活動，處處防范，經常訓導學生，不茍言笑，一臉嚴肅，學生望而生畏，導致師生關系緊張，學生行為失常。老師的急躁武斷，往往會引發一些不良的后果。第一，隨意判斷，妄下結論。當學生違反紀律時，常常不仔細調查事件經過，不考慮實際情景，輕易下結論，導致處理結果與事實不符，造成師生關系對立，教師氣的夠嗆，學生心里不服。第二相信謠傳，混淆事實真相。片面相信學生傳言，主觀武斷，不問青紅皂白地訓斥學生。常常被學生的過失激怒，認為自己的尊嚴受損，權威受到挑戰，便對學生進行言過其實的責備，向學生發泄不快。第三啰啰唆唆，婆婆媽媽。這類老師喜歡說教，大事小事總愛嘮叨個不停，認為說教多了、囑咐多了，總有幾句學生會聽進去，總會有一定的教育效果。其實結果適得其反，往往是既浪費時間，又增加了學生的厭煩情緒，增長他們對紀律的漠視。嘮叨和紀律間往往具有負相關，教師說教越多，學生對紀律越厭煩。教師要極力避免學生的課堂厭煩。其避免措施有：讓學生發現自己的進步；使課堂顯得很新奇，能引發學生的好奇心；變化教學活動的內容，變化教師的例行活動，變化教學方法，變化教育工具和媒體，變化教學組織形式，等等。

孔子曰：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿悔乎？”在這里，寬嚴相濟更多的則是遵循學生身心發展的規律，“循循善誘”“順木之天”。這些經過歷史驗證的教育真理，具備同等的實踐價值，從不同側面提出了全面看待教育問題的角度。

真愛是沒有價值的，但是真愛不是僵化的、死板的，是有藝術性的。對學生來說，失去原則的愛是自私的，是有害無益的。同時，失去愛心地一味嚴厲，只能打擊學生的自信心，使學生的情感受到傷害。那么，“寬嚴相濟”就是建立和諧教育的不二選擇，也是使學生健康發展、和諧發展的選擇。在學生人生觀、價值觀、世界觀的形成上要嚴格要求，而在學生的標新立異、個性發展上要有耐心，要有“寬容”心。