網絡教學平臺視角下的大學市場營銷課程教學改革

方斯嘉

（湖南交通職業技術學院 湖南長沙 610007）

在網絡教學平臺視角下，網絡課堂教學模式已經變得多元化，利用教學改革創新提升新教學模式的科學技術水平，同樣培養學生綜合的能力，在網絡教學平臺視角下得到很好的改變發展。以網絡教學平臺視角為前提，誕生的教學模式可以幫助學生更加熟悉的掌握理論知識點，也可以提高學生分析與解決問題的能力，有效提升學生綜合能力。網絡教學平臺視角下的大學生綜合能力的培養教學，結合信息技術教學改革可以有效地幫助教師解決部分大學市場營銷課程教學中遇到的疑難雜癥。

一、傳統市場營銷課程存在的問題

（一）傳統課堂實踐難度大

在人才培養的大學市場營銷課程教學之下，當前課堂培養往往達不到人才的實踐需求。當前市場營銷課程以理論講解與案例分析為主，對于學生的動手能力的培養教學過少，不能夠很好的培養學生的問題自我解決能力。目前在大學市場營銷課程的教學體系沒能夠做到相應的發展創新，不能夠和學生能力培養的實踐性需求接軌。如果采用以往課堂教學體系，注重學生的理論知識教學，對于學生的思考能力和創新思維得不到相應的教學培養，導致學生的綜合能力達不到相應的市場標準[1-2]。

（二）傳統課堂教學互動難度大

一方面市場營銷作為一門社會實踐性課程，具有較強的互動性和團隊協作性。另一方面，傳統營銷理念也從商家向賣家的單向信息輸出發展為商家與賣家之間，賣家與賣家之間的互動性營銷。傳統課堂雖然能進行有限互動，但受制于時間與空間的限制，互動效果較差，無法提供一個共所有學生共同探討參與的互動平臺。很難使每一名學生參與互動，此外，營銷團隊協作的情境也難以模擬，導致課程容易流于理論，實操性較差。

二、網絡教學平臺視角下市場營銷課程改革建議

（一）翻轉課堂，打造“線上到線下再到線上”的三步課堂體系

傳統的網絡教學多以線下作為主要教學陣地，而線上多定位為線下教學的一種輔助工具存在。網絡教學平臺視角下的翻轉課堂，則需要教師注重線上課程為主要培養陣地，線下課堂輔助線上課程的形式。第一步，教師先劃定學習目標，學習內容與重點難點，學生在教師的引導下先通過線上課堂的學習，建立對課程內容的初步認識。第二步教師在線下課堂與學生進行交流互動，探討解決知識難點，答疑解惑，布置線上營銷實踐任務。第三步學生再回到線上教學平臺，與豐富的教學資源結合網絡媒體工具完成任務，實現對市場營銷知識鞏固和運用。

線上課程往往具備為學生的市場營銷知識的學習提供了一個廣闊的空間。因此，線上課程是學生培養學習能力的主要陣地，線上課程注重學生市場營銷知識獲取的主動性，在線下課堂教授了學習方法之后，那么更重要的就是學生自己通過不斷的練習來真正地掌握這些學習方法，進而不斷地幫助自己更好地學習，因此線上課程是鍛煉學習知識的重要陣地。通過線下課堂輔助線上課程的實踐結合教學，線上課程與線下課堂的相輔相成，能夠幫助學生在市場營銷相關能力中得到很好的運用，線下課堂能夠通過師生之間的交流，來幫助學生及時解答網絡學習中遇到市場營銷知識中的疑惑，從而有助于學生的綜合能力。

（二）教師組織引導線上互動，建立線上交流互動機制

利用網絡教學平臺，教師可引導實現學生的線上對線下的互動輔助機制和線上互動機制。

線下教學時，教師應根據教學內容科學設計教學項目，活用移動網絡教學平臺APP 中的現場搶答、現場投票、搖一搖選人等工具，讓每一位同學都能成為課堂的中心，增加學生線下學習的參與積極性和興趣。在線上，可通過主題討論的形式，結合最新熱點，案例，將知識點作為話題植入其中，引導學生參與評論、留言，互評。一方面，教師作為主題討論的“樓主”，要對參與學生的留言進行回復，對學生有深度、有見解的回復進行好評；另一方面，應多鼓勵學生組建頻道，組隊實施，相互比拼熱度等，將學生的參與度、小組熱度等納入合理教學考核評價體系中，從而形成良好的線上討論互動機制[3-4]。

三、結束語

由此可見，在網絡教學平臺視角下，市場營銷課程教師改革教學模式，有助于培養學生實踐能力。通過翻轉課堂，打造三步走的課堂實施體系，建立線上線下互動交流機制改革教學中創新教學模式，為大學生創造良好的教學課程情境，有效地提高教學質量。同時，利用線上教學豐富課堂教學資源，擴大優質教育的覆蓋面積，促進學生良好的學習習慣，學習積極性和對專業課程的興趣，同樣保證了學生全面的發展，實現實用性人才的重點培養。